貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動因多樣化和結(jié)果趨利化研論文
論文摘要：通過文獻資料法、實地觀察（跟蹤）法、訪談法、問卷調(diào)查法、專家會診法、個案法等多種方法，對省內(nèi)多所師范學(xué)院的在校生和畢業(yè)生進行抽樣跟蹤研究，從源頭上梳理勤工助學(xué)的流變、利弊，取其優(yōu)點做好“勤工助學(xué)－社會實踐活動－大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃”工作。持續(xù)性做好學(xué)工跟蹤研究。
論文關(guān)鍵詞：勤工助學(xué)；自主創(chuàng)業(yè)；職業(yè)規(guī)劃
一、國內(nèi)外勤工助學(xué)研究概況、趨勢
大學(xué)生勤工助學(xué)由來已久，學(xué)生主體大多為家庭貧困的學(xué)生，獲得的勞動報酬少，時間周期性不強，屬于短期間斷性服務(wù)。由早期學(xué)生自發(fā)從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的謀取勞動報酬的行為，發(fā)展到由各個高校學(xué)工部、學(xué)生會、團委成立專兼職機構(gòu)，服務(wù)于有勤工助學(xué)意向的貧困大學(xué)生。由從事對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，擴展到一些零散性服務(wù)項目的參與，包括散發(fā)傳單、社會調(diào)查、產(chǎn)品推銷等簡單的服務(wù)性工作。
在20世紀(jì)80年代中期，部分高校從事思政工作的教研人員已經(jīng)開始關(guān)注這一群體的生存狀態(tài)及勤工助學(xué)的動因，研究大學(xué)生勤工助學(xué)過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟、社會、心理人格化方面的問題。但研究的基點處于物質(zhì)需求論的層面，即因為貧困而去工作，謀取生活費，關(guān)注的焦點是學(xué)生物質(zhì)方面的需求，對學(xué)生心理，人格的變化不涉及或較少涉及。
20世紀(jì)90年代中期以來，更多的學(xué)者關(guān)注勤工助學(xué)這一社會現(xiàn)象，從社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等層面及角度對勤工助學(xué)這一現(xiàn)象進行了持續(xù)性的觀察和研究。
�。�1）謀取生活費已不再是學(xué)生從事勤工助學(xué)的第一原因，部分家庭條件較好，但有意愿接觸社會，鍛煉個人能力的學(xué)生參與到勤工助學(xué)這一活動中，他們不僅僅限于做家教，涉及了更多的包括服務(wù)行業(yè)在內(nèi)的短期的臨時性工作，涉及的行業(yè)更為廣泛和深入。
�。�2）拜金主義的盛行和物質(zhì)化網(wǎng)絡(luò)化，帶來就業(yè)觀念的根本性轉(zhuǎn)化，勤工助學(xué)已經(jīng)和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系更為緊密。助學(xué)行為和牟取高報酬已經(jīng)成為一對矛盾體，以學(xué)為主，勤工為輔的勤工助學(xué)，已經(jīng)失去了早期勤工助學(xué)設(shè)計者的初衷。
�。�3）就業(yè)環(huán)境的惡化，使勤工助學(xué)的主體——一部分學(xué)生脫離學(xué)生的身份，變成了一群純粹追求報酬的勞動者，只關(guān)心報酬而不關(guān)心學(xué)業(yè)的學(xué)生。
�。�4）近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃引入高校就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi)，使在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的身份互換變得更為模糊，就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)跟蹤這種更為復(fù)雜的現(xiàn)實狀態(tài)，多數(shù)學(xué)者還沒有進行更為理性和深入的系統(tǒng)性研究。
從歐美大學(xué)生就學(xué)期間的生活來源來看，也存在類似勤工助學(xué)這樣的行為，但沒有像國內(nèi)這么明確提出勤工助學(xué)這一概念，彈性學(xué)制和學(xué)分制，這些教育制度影響著勤工助學(xué)行為。國外學(xué)生與社會聯(lián)系更緊密，社會實踐的成分更濃厚一些，解決衣食溫飽的因素也不無存在。學(xué)生就業(yè)觀念更為多元化，大學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)本身即是就業(yè)的范疇之一，并不像國內(nèi)這么重視和提倡這一形式。
二、理論研究的必要性和現(xiàn)實意義
1.研究的必要性
目前更多的研究者，只關(guān)心現(xiàn)象的羅列，沒有從更深的層面上研究勤工助學(xué)的需求動機所發(fā)生的根本性變化，由“填飽肚子”發(fā)展到“要吃漢堡包”。研究者過多地將勤工助學(xué)發(fā)生異變的原因歸因于社會和學(xué)生，沒有清醒地認識到，作為教育擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校思政人員，應(yīng)擔(dān)負這一行為發(fā)生異變后，學(xué)生多樣化勤工助學(xué)需求的疏導(dǎo)工作。沒有從大學(xué)生社會實踐（就業(yè)）這一終極目的，看待大學(xué)生從入學(xué)到走向社會這一階段的學(xué)習(xí)和生活。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)，個人愿望與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻的時候，才反思學(xué)生的社會實踐能力，才替學(xué)生思考就業(yè)的出路。割裂了大學(xué)生成長發(fā)展的各個階段，沒有系統(tǒng)和全面地研究社會實踐的現(xiàn)實緊迫性和勤工助學(xué)這一載體的經(jīng)濟反哺性，沒有深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃前期的個人能力鍛煉和實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，以盲目樂觀的態(tài)度推動著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的實施。
2.研究的現(xiàn)實意義
勤工助學(xué)是“學(xué)”與“工”結(jié)合的較好載體；積極推進和引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐活動，是高校輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容之一；在倡導(dǎo)學(xué)生就業(yè)多元化的前提下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃是人社部和教育部倡導(dǎo)的方向之一。作者力主“勤工助學(xué)——社會實踐活動——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃”這一社會實踐的工作流程。
充分挖掘勤工助學(xué)這一社會實踐的載體內(nèi)涵，吸引絕大多數(shù)有社會實踐意愿、并能獲得一定勞動報酬的大學(xué)生投入到這一項社會實踐效果強、接觸社會層面廣、參與人數(shù)多的社會實踐中。改變過去以獲取勞動報酬為目的的單一功能，擴展它的社會實踐的復(fù)合功能。將社會實踐既作為目標(biāo)又作為手段，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生投入到就業(yè)的預(yù)演過程中，修補教育一貫脫離現(xiàn)實、不為社會所認可的尷尬局面。把社會實踐反饋回來的各種信息進行分類研究和綜合分析，提供給有關(guān)教育和人事管理部門，盡可能給社會提供的.人才（大學(xué)生）符合現(xiàn)實需要，增加學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)砝碼。同時為一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的順利實施和有效操作，提供失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗。緩解他們步入社會后面臨的緊迫感和挫折感。將大學(xué)時期的社會實踐活動作為創(chuàng)業(yè)的游泳池，在游泳中學(xué)會游泳，為大學(xué)生有一個較好的人生職業(yè)規(guī)劃，做好必要的鋪墊。
取勤工助學(xué)有經(jīng)濟回報這一形式，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極投身社會實踐活動，矯正他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受社會實踐的考驗，在滿足相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，把那些能夠結(jié)合學(xué)業(yè)專長、社會實踐能力強、具有一定管理能力和已選定較好創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生推薦給有關(guān)部門，作為創(chuàng)業(yè)計劃的扶持者，真正做到扶植一批，帶動一群，持續(xù)跟蹤，貼心服務(wù)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃真正落到實處。
三、解決途徑及工作重點
（1）從勤工助學(xué)產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實的有效性來看待勤工助學(xué)的作用，肯定勤工助學(xué)這一形式的歷史功績。充分認識到當(dāng)代大學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性，合理利用勤工助學(xué)這一形式，鍛煉和吸引一大批愿意提早接受社會實踐的大學(xué)生，進入現(xiàn)實的生存環(huán)境中，教育和引導(dǎo)他們接受目前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，改變就業(yè)觀念，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會對勞動者的選拔。
（2）從行為上培養(yǎng)他們的勞動和生活的技能。對在校生的社會實踐進行控制性觀察、指導(dǎo)。糾正他們在社會實踐過程中出現(xiàn)的心理挫折和行為過失，使他們能夠盡快進入社會角色，成為有一定生存技能和謀生手段的勞動者。
（3）為大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃是高校輔導(dǎo)員工作主要內(nèi)容之一，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會實踐緊密相結(jié)合，徹底扭轉(zhuǎn)包括勤工助學(xué)在內(nèi)的各種社會實踐活動最后都變成趨利性的尷尬結(jié)局。注重對學(xué)生勤工助學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，重申學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，一切社會實踐行為都必須服從于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。只有這樣，大學(xué)教育才是完整的教育。在完成學(xué)業(yè)后走向社會才會沿著職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，學(xué)生成功的機率就會更大一些。
（4）立足學(xué)校教育和專業(yè)方向，發(fā)展學(xué)生的教育背景，鞏固雙基。通過勤工助學(xué)這一社會實踐的橋梁，彌補學(xué)生脫離社會實踐的這一現(xiàn)實情況。從職業(yè)生涯的規(guī)劃來指導(dǎo)學(xué)生勤工助學(xué)的方向，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，夯實學(xué)生教育的厚度和廣度，滿足學(xué)生進入社會后三到五年，對教育消費的追加投資，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)能致用。
�。�5）積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的實施和開展。將勤工助學(xué)作為大學(xué)生社會實踐的第一實驗基地，由自己先去做，變?yōu)槲易约耗茏觯杀还芾碚甙l(fā)展為合格的管理者，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情變?yōu)槟_踏實地的創(chuàng)業(yè)計劃和行動。對能夠結(jié)合自己的學(xué)業(yè)專長，在勤工助學(xué)中表現(xiàn)較為突出的人員，列為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的候選人和受訓(xùn)人員，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一良好形式的實踐人。保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃順利和有條不紊地實施，定時定點對創(chuàng)業(yè)人員進行指導(dǎo)，會同專家對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種困難和問題進行糾正，既要滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃參與者的熱情，又要審慎地選拔大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的資助對象。將勤工助學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有機地銜接在一起，徹底改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)社會需要的各類人才。
�。�6）利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒介，關(guān)注研究對象的發(fā)展變化。既做理論方面的階段性研究，保證研究成果更接近于事實真相，又要做好對部分研究對象的長期跟蹤，滿足教育服務(wù)于學(xué)生這一最大目標(biāo)，而不僅僅是把他們作為理論研究的對象。
四、勤工助學(xué)實踐的多效性及反思
�。�1）通過勤工助學(xué)這一實踐活動，將社會需要的用人標(biāo)準(zhǔn)的信息反饋回來，匯總整理，交給有關(guān)教學(xué)職能部門，為高校課程改革提供詳實有利的需求資料，真正做到思政人員服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)的雙重職能。
（2）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計劃實施以來，研究對象多處于創(chuàng)業(yè)的初級階段，課題研究者跟蹤的周期還不夠長，還不能作出結(jié)論性判斷，需要長期跟蹤和指導(dǎo)。
�。�3）社會分工要求合格勞動者的專業(yè)化，就業(yè)環(huán)境要求勞動者能力復(fù)合化，自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化和風(fēng)險的不可預(yù)見性，迫使教育部門處于三難境況：專業(yè)化就會難免知識結(jié)構(gòu)和能力不能適應(yīng)殘酷多變的社會需求；一專多能必然在培養(yǎng)目標(biāo)周期上無法完成教學(xué)任務(wù)；過于強調(diào)知識的廣譜性，勢必造成術(shù)業(yè)無專攻，不利于長期職業(yè)發(fā)展愿景；自主創(chuàng)業(yè)資金來源渠道窄，抗風(fēng)險擠壓的承受力差，多處于第三產(chǎn)業(yè)，科技含量附加值偏低。從目前來看，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的亞環(huán)境還有待進一步改善，研究的主體和客體都需要進行長期艱苦的觀察和實踐。
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