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高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式問(wèn)題與對(duì)策探析論文
【摘 要】高職文秘專業(yè)2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)文秘專業(yè)教學(xué)體系的改革，它使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力得到更直接、更全面、更深入的訓(xùn)練。高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式在取得成功的同時(shí)也反映出不少問(wèn)題。文章通過(guò)探索“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，使這種培養(yǎng)模式得到更為完善的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】文秘；培養(yǎng)模式；問(wèn)題與對(duì)策
社會(huì)需求是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高端技能型文秘人才的急需，決定了高職文秘教學(xué)必須要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的。這種模式從根本上說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，它的成功之處在于加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生置身真實(shí)的工作環(huán)境，他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力得到更直接、更全面、更深入的訓(xùn)練�！�2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但是這種人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中也存在不少的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，找到解決的辦法，使之得到不斷的發(fā)展和完善。
一、高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬├碚撝R(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差
高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的具體做法是：學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，前兩年在校內(nèi)進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)群所必需的理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，最后一年進(jìn)入企事業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在熟悉企業(yè)工作環(huán)境和工作流程的同時(shí)，檢驗(yàn)在校所學(xué)理論知識(shí)，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為真正踏進(jìn)社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。由于這種人才培養(yǎng)模式需用一年的時(shí)間進(jìn)行專門(mén)的頂崗實(shí)習(xí)，而在校學(xué)習(xí)的兩年中，也進(jìn)行了配合理論教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，這就造成了理論教學(xué)時(shí)數(shù)不夠，致使學(xué)生對(duì)秘書(shū)理論知識(shí)掌握不夠全面、牢固，從而無(wú)法深入理解領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)，更沒(méi)時(shí)間深刻體悟理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，直接后果是前兩年理論學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐完全割裂。學(xué)生在工作過(guò)程中，遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，較難找到相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
�。ǘ┦芸陀^條件的制約，安排學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)難度較大，頂崗實(shí)習(xí)管理工作難以到位
頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及到方方面面的復(fù)雜工作，學(xué)校、企業(yè)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都參與其中，學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，交通、生活與安全等問(wèn)題也不得不考慮。而且由于學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)單位的目標(biāo)不一致，缺乏共同利益面，管理起來(lái)存在一定難度。對(duì)于文秘專業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)秘書(shū)崗位較少，一個(gè)企業(yè)很少能一次性地接收全班學(xué)生的實(shí)習(xí)，一般只有一到兩個(gè)崗，如果接收數(shù)量較多的學(xué)生，只能給他們安排不對(duì)口的崗位。實(shí)習(xí)分散極不利于安排，也不利于實(shí)習(xí)的管理。而學(xué)校所建設(shè)的校外實(shí)習(xí)基地有限，不能滿足所有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，這就使得安排實(shí)踐實(shí)習(xí)存在較大困難，有相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)習(xí)崗位難以落實(shí)，頂崗實(shí)習(xí)幾乎處于“放羊”狀態(tài)，有的學(xué)生則不得不經(jīng)常變換頂崗實(shí)習(xí)單位，這樣就無(wú)法真正達(dá)到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。無(wú)奈之下，很多學(xué)生只能自尋實(shí)習(xí)單位，這就給教師的指導(dǎo)帶來(lái)了較大困難，由于不是簽約的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校在管理上較難與實(shí)習(xí)單位溝通，大多只能通過(guò)學(xué)生自己反饋回來(lái)的信息進(jìn)行指導(dǎo)和管理。另外，由于頂崗實(shí)習(xí)是以學(xué)生的身份進(jìn)入單位的，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)單位也沒(méi)有轉(zhuǎn)換意識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作仍以老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度提出要求，存在過(guò)于寬容等現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。
�。ㄈ╉攳弻�(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，崗位層次過(guò)低，實(shí)習(xí)效果不理想
首先，由于文秘專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，同一單位文秘崗位有限，為了便于管理，一些學(xué)生只能被安排到相關(guān)或相近的崗位實(shí)習(xí)，就沒(méi)有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行對(duì)口崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與自己的專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生的專業(yè)技能就難以得到培養(yǎng)和提高。如我院文秘專業(yè)的學(xué)生，在1年的頂崗實(shí)習(xí)中，就有做客服的、做超市播音員的，還有一部分學(xué)生從事的是銷(xiāo)售、酒店服務(wù)等工作，而非文秘工作。
其次，雖說(shuō)是頂崗實(shí)習(xí)，但由于秘書(shū)崗位處于一個(gè)單位的中樞地位，不管是出于保密需要還是對(duì)學(xué)生能力有質(zhì)疑，又或者是為了自身的效益，大多數(shù)企業(yè)并不能讓學(xué)生真正頂崗，能提供給學(xué)生的往往是技術(shù)含量不高，簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)多，層次較低的工作，根本談不上對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育。
作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，打造高端技能型人才的重要實(shí)踐教學(xué)舉措，頂崗實(shí)習(xí)被寄予厚望，但是，高職院校往往是剃頭挑子一頭熱，事實(shí)上，企業(yè)擔(dān)心經(jīng)濟(jì)效益受影響，正常的經(jīng)營(yíng)秩序被打亂，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，以致實(shí)習(xí)效果不理想。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)自主反饋機(jī)制缺失，頂崗實(shí)習(xí)工作缺乏有效的考核機(jī)制
高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式，基本上都將頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在最后一年，這時(shí)，理論教學(xué)已全部結(jié)束，對(duì)于學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)完成通常意味著整個(gè)高職階段學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)得不到及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，實(shí)踐反饋環(huán)節(jié)的基本缺失，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到更大的提高的初衷就無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)。
而對(duì)于學(xué)生校外一年頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校在考核評(píng)價(jià)時(shí)，通常根據(jù)的是實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告。大多數(shù)學(xué)校的做法是：學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行畢業(yè)答辯，指導(dǎo)老師綜合報(bào)告與實(shí)習(xí)表現(xiàn)的情況予以評(píng)定。我院雖然對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提出要定期上交實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束還要提供實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的鑒定，供專業(yè)指導(dǎo)老師了解實(shí)習(xí)情況并及時(shí)指導(dǎo)，但專業(yè)教師仍缺乏實(shí)際的監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣就無(wú)法對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)定，也難以全面公正地考核學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更難以考察學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。
二、改進(jìn)高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的具體措施
�。ㄒ唬└镄赂呗毼拿貙I(yè)教學(xué)方法
高職文秘專業(yè)“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使學(xué)生減少了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間，可能造成學(xué)生對(duì)秘書(shū)理論知識(shí)掌握不夠全面。針對(duì)這種情況，在文秘專業(yè)的教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)方法的全面革新，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可操作的技能�？伸`活運(yùn)用案例教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方式，把枯燥的理論知識(shí)與工作實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)。如案例教學(xué)法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的目的。情境模擬教學(xué)法能使學(xué)生在仿真性極強(qiáng)的情境中，學(xué)習(xí)并實(shí)踐專業(yè)理論知識(shí)，做到理實(shí)一體化，深入掌握文秘專業(yè)理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
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