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淺談教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性論文
摘要：教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)著從教者的知識(shí)儲(chǔ)備及運(yùn)用、駕馭教材的能力。成功的課堂離不開(kāi)教師對(duì)所授知識(shí)內(nèi)容生成過(guò)程的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)過(guò)程需要教師進(jìn)行藝術(shù)化的加工處理后呈獻(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容并能夠加以運(yùn)用。因此，教師的每一堂課都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并能夠做到把枯燥的理論知識(shí)融入到生動(dòng)的實(shí)際生活中來(lái)，激起學(xué)生的求知欲望，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 運(yùn)用 創(chuàng)造
一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)一定處處都能體現(xiàn)出教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，上好一堂課如同精雕細(xì)刻一件藝術(shù)品一樣，要仔細(xì)推敲，用心琢磨，而這種創(chuàng)造性勞動(dòng)存在于大量的平凡勞動(dòng)之中，由量的積累才可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性
從認(rèn)識(shí)論的高度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)的傳授能從實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去。物理教學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有天生的好奇心和求知欲，演示實(shí)驗(yàn)是激發(fā)這些素質(zhì)的有效手段。如能使學(xué)生親手去做，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，將更能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)其探索學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了認(rèn)真做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)外，還要經(jīng)常利用現(xiàn)有設(shè)備及生活中的物品設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，增加課堂的趣味性。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)、制作到完成操作，無(wú)不滲透著教師的心血和汗水。例如，“自感”一節(jié)課中，自感現(xiàn)象的觀(guān)察是該課能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為使學(xué)生能夠親自感受“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”的存在，用可拆變壓器的一個(gè)400匝線(xiàn)圈和兩節(jié)5號(hào)干電池組合成一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。課上，先請(qǐng)一名學(xué)生用兩手分別捏住線(xiàn)圈兩端銅導(dǎo)線(xiàn)的裸露部分，并接到電池的兩極上給線(xiàn)圈通電，然后迅速斷開(kāi)電源，該生有強(qiáng)烈的觸電感覺(jué)，一些勇敢者爭(zhēng)相到講臺(tái)上以身試“電”體會(huì)線(xiàn)圈斷電瞬間被電擊的感覺(jué)，課堂氣氛異常活躍，問(wèn)題也被提出：斷電瞬間的高壓從何而來(lái)？學(xué)生們帶著濃厚的興趣在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始探討問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
二、探索教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造性
寫(xiě)在課本上的知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐加工總結(jié)提煉出來(lái)的高度概括抽象的理論。學(xué)生作為初學(xué)者，對(duì)所學(xué)知識(shí)往往只停留在“知道”的層面上，印象并不深刻，因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到知識(shí)生成過(guò)程帶來(lái)的一波三折的驚喜和樂(lè)趣，因此應(yīng)用起來(lái)比較生硬。怎樣解決人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果與初學(xué)者這兩個(gè)不同認(rèn)知階段的矛盾，關(guān)鍵在于教師為傳授知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)：一方面加工、提煉人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這要求教師對(duì)知識(shí)的發(fā)展歷程要有盡可能全面的把握：另一方面要求教師對(duì)所教內(nèi)容有深刻的理解，且熟悉教材知識(shí)系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要熟悉學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，懂得學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并能靈活駕馭教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一番精心的剪輯與加工，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地劃分為若干個(gè)探究階段，并輔之以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，鋪設(shè)成一條通往知識(shí)高峰的階梯，再現(xiàn)前人的探索過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。例如：講洛倫茲力的應(yīng)用時(shí)，在介紹直線(xiàn)加速器的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)想：能否尋找一種使帶電粒子既能實(shí)現(xiàn)多級(jí)加速，又不必增加設(shè)備長(zhǎng)度的方法呢？啟發(fā)學(xué)生：如果帶電粒子每次被加速后還能再“轉(zhuǎn)”回來(lái)就好了，那幺用什幺方法能使帶電粒子自動(dòng)返回呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生豁然開(kāi)朗：用磁場(chǎng)可以使帶電粒子轉(zhuǎn)回來(lái)！即利用帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，使它重返電場(chǎng)。在這種構(gòu)思的指引下，開(kāi)始進(jìn)行新型粒子加速器實(shí)驗(yàn)。首先分析工作原理，讓學(xué)生在圖示勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)構(gòu)成的組合場(chǎng)中畫(huà)出帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡，再提出問(wèn)題：從軌跡看，曲線(xiàn)半徑越來(lái)越大，是什幺原因？為使粒子不斷得到加速，提供加速的電場(chǎng)電源應(yīng)符合什幺條件？隨著粒子的速度增大，電源的頻率是否要改變？隨著問(wèn)題的深入，一種新型加速器已經(jīng)初具雛形。這時(shí)老師要告訴學(xué)生，早在1932年，美國(guó)物理學(xué)家勞倫斯正是沿著與我們相仿的巧妙思路，發(fā)明了回旋加速器，從而使人類(lèi)在獲得較高能量粒子的方面邁進(jìn)了一大步，為此勞倫斯獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。再比如：講楞次定律一節(jié)課時(shí)，為突破I感方向與原變化情況之間的關(guān)系這一難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格時(shí)，有意去掉了感方向這一項(xiàng)，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、尋找結(jié)論的道路上遇到了困難，從原始數(shù)據(jù)中很難找出I感與原數(shù)值變化之間有什幺樣的規(guī)律可循。分析總結(jié)工作一度進(jìn)入停滯狀態(tài)。在學(xué)生們對(duì)此一籌莫展時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生大膽猜想：是不是可以引入一個(gè)中間量，搭起一座聯(lián)系I感與原變化之間的橋梁？經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為應(yīng)該引入一個(gè)能與I感和原都有關(guān)的物理量：那就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)！當(dāng)學(xué)生們將感方向填入表格，發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題立即明朗起來(lái)；即：當(dāng)原要增大時(shí)，感的方向與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)原減小時(shí)，感的方向跟原磁場(chǎng)的方向相同。之后再對(duì)兩種情況給出統(tǒng)一的表述形式，就是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)磁通量的變化。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析過(guò)程中，關(guān)鍵物理量引入時(shí)間點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)楞次定律中“阻礙變化”這一關(guān)鍵詞有了透徹的理解。這種教學(xué)安排既融入了前人研究過(guò)程的精華部分，又遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。這些工作要求教師有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，懂得一些教育、學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并創(chuàng)造性地將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，才能設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)過(guò)程。
三、精心設(shè)問(wèn)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性
物理與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常緊密，教師必須十分注重收集生活中的物理知識(shí)，挖掘生活中的素材，使問(wèn)題來(lái)自身邊，又能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生帶著一種對(duì)知識(shí)的渴望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師提出的問(wèn)題既要有真實(shí)性，又要有趣味性，這同樣要求教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)出精彩的問(wèn)題。例如，在講“透鏡”一課時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：能否實(shí)現(xiàn)用冰取火？冰與火互不相容，因此學(xué)生初聞此問(wèn)題都覺(jué)得可笑，但轉(zhuǎn)瞬間又豁然省悟，完全可能。由于這一問(wèn)題別出心裁，使學(xué)生帶著渴望了解透鏡作用的心態(tài)認(rèn)真聽(tīng)課。再比如，在講“摩擦力”這節(jié)課的開(kāi)篇，用兩本書(shū)將書(shū)頁(yè)交疊起來(lái)后，請(qǐng)班級(jí)中兩位力氣較大的男同學(xué)來(lái)將兩本書(shū)拉開(kāi)，但終于未能如愿，以此來(lái)引入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的存在。這個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握摩擦力特性。
四、合理利用信息技術(shù)過(guò)程中的創(chuàng)造性
利用計(jì)算機(jī)模擬一些無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如α粒子的散射實(shí)驗(yàn)、原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)等，可以利用實(shí)物投影將一些靜態(tài)圖文放大，形象、逼真、易于理解。也可以利用計(jì)算機(jī)播放實(shí)驗(yàn)視頻，例如用手機(jī)拍攝旋轉(zhuǎn)的圓盤(pán)邊緣水滴離開(kāi)邊緣瞬間的速度方向的視頻，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)以慢鏡頭的方式播放，學(xué)生清晰看到水滴沿切線(xiàn)方向飛出去，這要比看教材上的圖片更具說(shuō)服力和吸引力。即便是拍攝視頻或者從網(wǎng)上下載視頻，同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行篩選和剪輯，以便于在課堂上恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)。這些手段的運(yùn)用同樣要求教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，將現(xiàn)代教學(xué)手段穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。
以上是教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，四個(gè)方面不是孤立的，而是相互影響、互相依存的。教學(xué)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。教師通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)使課堂教學(xué)藝術(shù)化，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，得到一種藝術(shù)的享受，教師也從中獲得樂(lè)趣，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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