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核心素養(yǎng)背景下一種新的教學設(shè)計方法論文
摘 要：線性教學設(shè)計方法以路線圖和竹子的形象為靈感，將教學行為線性化。線性模型縱向為時間軸，利用核心知識作為節(jié)點。橫向兩個維度，一是內(nèi)容活動，二是設(shè)計意圖。通過一個清晰的流程，讓教師將課堂主旨緊緊指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；線性化；教學設(shè)計
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布后，又一次激起了義務(wù)教育階段學校及教師的反思和教學改革動力。作為一線教師，似乎找到了教學、尤其課堂教學的靈魂，但到底怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？通過觀課和自身實踐反思，發(fā)現(xiàn)相當一部分老師在課堂教學上仍然迷惘不已�？陀^表現(xiàn)為課堂教學散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當、講演不明，“學”的方面學生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此，采用線性化教學設(shè)計方法，理清內(nèi)容和實施過程，明確目的和意圖，對于課堂教學很是關(guān)鍵。
1 線性化教學設(shè)計方法讓“課”真正有所思考、有所準備
常規(guī)文檔式或表格式的教學設(shè)計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導(dǎo)致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構(gòu)建和預(yù)演，課堂實施自然不理想。同時，就義務(wù)教育階段學科教學內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學經(jīng)歷的老師并不會有太多內(nèi)容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學生情況如何組織、實施教學內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學設(shè)計方法，讓老師根據(jù)學生狀況把精力放在教學內(nèi)容的組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計的意圖上，其意義遠大于教學內(nèi)容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2 線性化教學設(shè)計方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學設(shè)計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則�？v軸為時間推進軸，像竹竿，有節(jié)點，節(jié)點為核心知識，連貫并有層級遞進關(guān)系。縱軸從上至下，時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動軸，圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什幺，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來達成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計意圖，圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什幺，達到什幺程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無需等距。線性化教學設(shè)計是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導(dǎo)教師的課堂。
3 線性化教學設(shè)計方法應(yīng)用實例
教學內(nèi)容為人教版（2012）初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學設(shè)計實例如圖2所示。
3.1 核心知識線性化
通過線性化教學設(shè)計，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識內(nèi)容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對應(yīng)關(guān)系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識為節(jié)點
接下來，以核心知識為節(jié)點，需要安排怎樣的教學內(nèi)容和教學活動，意圖是什幺，目的為何？教師都要有預(yù)先的思考�；仡櫯ｎD第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài)，通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情況并不多，那幺平衡態(tài)受到的力有什幺特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件——同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點，安排以下3個問題：
�。�1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關(guān)系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學習壓強作鋪墊；
�。�2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系，只要物體一直靜止，處于平衡態(tài)，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變；
（3）利用學生經(jīng)歷過的電梯問題適當增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關(guān)系，增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學生的學習效能感——原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
教師把整節(jié)課需要安排的學習活動想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什幺講什幺、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時，通過教學設(shè)計線性化，課堂主線一目了然，既關(guān)注了層次遞進等邏輯關(guān)系，又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍，課堂效率自然得以保障。
3.3 作業(yè)的設(shè)計和選用
需要強調(diào)的是，作業(yè)常常是用以檢驗和鞏固課堂學習的試金石。實際教學中，一些老師不注重作業(yè)的設(shè)計和選用，常常是一本資料書做到底，這與“提質(zhì)減負”的主流意識是相悖的，實際上更多的也只是在浪費學生的精力和時間。教師通過學生的作業(yè)情況了解學生對核心知識的掌握，因為作業(yè)的粗放顯得更為困難，似乎哪里都有問題，到處都似是而非，不便于教師和學生開展針對性的彌補。因此，作業(yè)應(yīng)該納入教學設(shè)計，教師根據(jù)教學主線，針對性地圍繞核心知識出題或選題，題目應(yīng)少而精，指向明確，考察點必須是核心知識點，盡力避免核心知識點外的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學科之外的理解力考察，力求讓學生在作業(yè)完成過程中利用核心方法解決核心問題，從而獲得核心知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)合課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[R].北京：北京師范大學，2016.
[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012：20-22.
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