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教學(xué)反思實(shí)踐論文
摘 要：本文通過作者三年來所進(jìn)行的教學(xué)反思實(shí)踐，簡(jiǎn)要提出了教學(xué)反思的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思對(duì)自我提升的具體作用以及教學(xué)反思實(shí)踐中出現(xiàn)的困難與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 教學(xué)反思 自我提升
從2013年9月到2016年9月，筆者嘗試著對(duì)自己所上的課進(jìn)行反思。通過具體實(shí)踐，筆者歸納出教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)，包括行動(dòng)實(shí)踐、行動(dòng)回顧、分析與評(píng)價(jià)和重建。
行動(dòng)實(shí)踐。作為教師反思對(duì)象的行動(dòng)，可以是某一堂具體課的教學(xué)，也可以是一個(gè)模塊，一個(gè)學(xué)期甚至數(shù)年的教學(xué)。不僅包括外顯的行動(dòng)本身，也包括行為背后行動(dòng)者的觀念或知識(shí)基礎(chǔ)。
行動(dòng)回顧。行動(dòng)者即教師收集自身教育實(shí)踐的資料，如教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋、他人評(píng)價(jià)等。
分析與評(píng)價(jià)。行動(dòng)者對(duì)上述資料進(jìn)行分析，作出判斷。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)教育觀念或教育實(shí)踐中“有問題”的部分作出評(píng)價(jià)，也要對(duì)“好”的部分作出判斷，并將優(yōu)秀的部分保存下來，確定為教師的個(gè)人理論。
重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重建。重建的成果既可以是更自覺地對(duì)原則性知識(shí)的厘清和概念化，也可以是對(duì)下一步實(shí)踐中技術(shù)層面上的改進(jìn)。
下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的。
一、通過反思來提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)教材處理不當(dāng)，或?qū)W(xué)生實(shí)際把握得不準(zhǔn)確，或由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足而造成教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，都會(huì)影響到教學(xué)效果。如果教師能在教學(xué)過程中或在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行反思，就可以找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，為今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。例如在教學(xué)We need to protect animals（初二上）一課中，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)句子猜測(cè)這是什幺動(dòng)物，再讓學(xué)生聽一段材料，簡(jiǎn)要回答Which animals are in danger？然后直接進(jìn)入一段較長(zhǎng)的對(duì)話，學(xué)生聽一遍就回答五個(gè)問題。按這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來操作，學(xué)生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進(jìn)行反思，征求學(xué)生意見，認(rèn)為沒有達(dá)到良好教學(xué)效果的原因就是學(xué)生雖然事先預(yù)習(xí)過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個(gè)班的時(shí)候，筆者及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，在聽答這兩個(gè)環(huán)節(jié)前，增加了與學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容緊緊圍繞對(duì)話，刻意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的印象，這樣學(xué)生在聽完對(duì)話內(nèi)容后，很快就能找出課后題的答案。
二、通過教師間的合作反思達(dá)到提升教學(xué)水平的目的
對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗(yàn)，教師要意識(shí)到自己教學(xué)中的問題并非易事，所以進(jìn)行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，還要憑借別人的經(jīng)驗(yàn)。
有一次筆者參加學(xué)校的說課比賽（初一上），筆者把課設(shè)計(jì)得非常花俏熱鬧，設(shè)計(jì)了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學(xué)生活動(dòng)，自認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動(dòng)嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識(shí)到教師的教學(xué)并不是嘩眾取寵的表演，教師應(yīng)始終注重開啟鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重最終學(xué)生學(xué)到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務(wù)的。
如果提倡在教師間進(jìn)行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結(jié)對(duì)等，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問題，尤其是通過觀摩專家的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將有利于教師教學(xué)水平的提升。
三、通過反思來提高自己的科研能力
傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則需要在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，這就決定了教師在教學(xué)中同時(shí)應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅(jiān)持做到每學(xué)期系統(tǒng)地讀一本科學(xué)教育理論專著，堅(jiān)持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對(duì)學(xué)校的課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當(dāng)作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對(duì)教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。反思性實(shí)踐是教師研究的最好的方式，教師要對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，使實(shí)踐與理論相結(jié)合。筆者在教學(xué)中，積極反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如初一學(xué)生學(xué)英語的困惑，初三學(xué)生學(xué)英語的消極心理，撰寫相關(guān)論文，在理論上得到提升。
在具體實(shí)踐中，筆者深感要進(jìn)行有效的反思是個(gè)艱難的過程，教師在反思時(shí)通常會(huì)遇到如下困難：
1.教師缺乏足夠的清晰的材料對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行回顧
教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個(gè)側(cè)面。教師完全依賴它對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，難免有所缺失，時(shí)間久了，很難跳出“自我”。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵(lì)教師間的零距離合作，鼓勵(lì)聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機(jī)會(huì)。如果有條件，學(xué)�？蔀榻處熖峁┤粘＝虒W(xué)的錄像服務(wù)，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。
2.教師缺乏教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，因而難以對(duì)自己的行動(dòng)及結(jié)果作出正確深刻的判斷
教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)能力，沒有較深刻的評(píng)價(jià)，就談不上有價(jià)值的重建。而由于種種原因，我國(guó)教育界對(duì)于評(píng)價(jià)的理解還比較狹隘，這種狹隘的評(píng)價(jià)觀使我國(guó)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍低下。學(xué)校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。
3.教師不習(xí)慣將反思日�；�，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分
人都有惰性，教師也不例外。因此教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，而不僅僅是某個(gè)時(shí)期或?yàn)槟硞�(gè)特定目的而采取的一次性措施。學(xué)校管理者應(yīng)努力促成教師反思日�；瑺I(yíng)造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，使之成為教師專業(yè)生活的一部分。
結(jié)語
盡管教師在教學(xué)反思中會(huì)遇到困難，但是只要堅(jiān)持教學(xué)反思，必然會(huì)讓一個(gè)教師個(gè)體的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個(gè)體的自我提升，從宏觀來看，也是整個(gè)教師群體的素質(zhì)提升。
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