- 相關(guān)推薦
淺析《營銷策劃》課程的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向改革論文
【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時代，各院校均在嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。與時俱進地課改是高等職業(yè)教育的前進風(fēng)帆，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高職教育培養(yǎng)的人才想要受到用人單位歡迎，想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下得到市場的檢驗，必須采取切實可行的措施，需要建立一種全新的、以互動為導(dǎo)向的課程體系。其中一種途徑就是以翻轉(zhuǎn)互動為導(dǎo)向進行課程開發(fā)。本文從高職高專市場營銷專業(yè)出發(fā)，探討《營銷策劃》類課程如何以翻轉(zhuǎn)互動為導(dǎo)向進行課堂改革。
【關(guān)鍵詞】市場營銷，營銷策劃，翻轉(zhuǎn)課堂
《營銷策劃》是市場營銷專業(yè)的核心課程之一，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的營銷職業(yè)綜合能力崗位技能，建立在市場營銷理論基礎(chǔ)之上，針對企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)營狀況進行分析和研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題，最終設(shè)計出規(guī)范的專題營銷策劃書。該課程實踐性和操作性極強，需要對市場營銷活動的實際情況有充分的了解，為了實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的，切實提升學(xué)生的營銷策劃水平，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中加入更多師生互動的共享性元素，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。不過，要想實施完全的翻轉(zhuǎn)分享，在目前的課程教學(xué)過程中還存在一些問題，下面就《營銷策劃》課程改革提出一些想法和建議。
一、市場營銷策劃類課程在實踐教學(xué)中存在的主要問題：
（一）當(dāng)下得實踐教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。目前所用大部分教材的內(nèi)容體系相對比較傳統(tǒng)，仍以陳述定義為主，實操技能訓(xùn)練、案例分析能力，自定義策劃能力的訓(xùn)練和提高的實踐環(huán)節(jié)少；在理論知識的教學(xué)上，雖然大多數(shù)也采用了以 PPT 的形式，但效果通常僅止于單向的傳播，是一種自上而下的垂直教學(xué)模式方式，且課程設(shè)計上也拘泥于書本的理論架構(gòu)。雖然在實踐環(huán)節(jié)也有了新的工具“市場模擬類軟件”提供輔助，但仍不能客觀全面的體現(xiàn)出市場環(huán)境的動態(tài)性，也就不能達到預(yù)期的教學(xué)目標和實訓(xùn)結(jié)果。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，主動性較差，創(chuàng)新意識淡薄。高職層次的學(xué)生一般而言缺乏學(xué)習(xí)的主動性，需要一定的誘因來鼓勵他們?nèi)谌氲秸n程中去，學(xué)生對知識的把握趨向于單個知識點，難以形成整體思維和結(jié)構(gòu)，無法建立起系統(tǒng)的策劃思維。沒有指引性的邏輯，必然導(dǎo)致策劃能力的欠缺。且學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑有限，維持在單一的聽講流程，沒有主動改善自身狀況的需求，創(chuàng)新能力相對較差。
�。ㄈ⒄n程設(shè)計枯燥，學(xué)生參與度與互動性較低。課程進行過程中興趣的共鳴點少，學(xué)生參與度與互動性較低，授課大多都以PP
T講授，但PPT制作缺乏技巧，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，已經(jīng)較為系統(tǒng)地掌握了基本的市場營知識，《營銷策劃》課程新的知識點不多，可講授的內(nèi)容少，再加上傳統(tǒng)單向授課，難以調(diào)動學(xué)生的參與和互動欲望。
二、營銷策劃翻轉(zhuǎn)式課堂的基本思路
《營銷策劃》課改應(yīng)將營銷能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)放在首位，融“學(xué)、議、做”為一體的翻轉(zhuǎn)互動教學(xué)模式，以實現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性。
�。ㄒ唬�、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義。2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績，可惜并沒有提出 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。隨著教學(xué)過程的顛倒，學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用。
�。ǘ┙逃呓巧D(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了中心，他們在參與活動中完成真實的任務(wù)，來建構(gòu)知識網(wǎng)，這需要教師運用新的教學(xué)手段達成這一目的，新的策略要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但整個過程中不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展，完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的情況。及時的評測，也幫助教師對課堂做出及時的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者解放了出來，成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，雖然不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但仍是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)人。當(dāng)學(xué)生需要幫助的時，教師便會提供必要的理論支持，最終，成了學(xué)生便捷獲取資源、提示知識運用的客服人員。
�。ㄈ┱n堂時間要調(diào)試。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講課時間，給學(xué)生更多的自助時間。讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成模擬任務(wù)，必須在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強共享和交互性。與此同時，當(dāng)教師進行評分時，課堂中的交互性就會變得更加及時和有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生可以更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案和精度。教師使用新技術(shù)，可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需的知識，在新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以控制對時間、地點的選擇，可以控制內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。具有該功能的一款工具是Svmbaloo，它擁有強大的數(shù)據(jù)庫。Diigo（一款網(wǎng)頁書簽工具）能幫助教育者輕松收集和儲存信息，為學(xué)生私人定制學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄋ模⿲W(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
隨著學(xué)生進入自我知識延伸的時代，獨立學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，且從個體的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)也是從依賴走向獨立的一個必然過程。著名教學(xué)論專家江山野認為學(xué)生的“獨立性”有四層意義：
�。�1）每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的、教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；
�。�2）每個學(xué)生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實際情況；
（3）每個學(xué)生都有一種獨立的要求，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。
�。�4）每個學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。
【淺析《營銷策劃》課程的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向改革論文】相關(guān)文章：
淺析高職采購管理課程改革論文04-30
淺析田徑課程教學(xué)改革04-29
軟件工程課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文04-27
回味課程改革論文04-27
翻轉(zhuǎn)課堂的心得11-06
翻轉(zhuǎn)課堂案例04-30
南京醫(yī)藥中專德育課程改革淺析04-29