創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程創(chuàng)新實踐模式探討論文

　　【內(nèi)容摘要】文章在產(chǎn)業(yè)考察和同行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程的創(chuàng)新和教學改革實踐，對創(chuàng)意策劃專業(yè)在實踐教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力進行了初步的研究和探索。作者在實驗教學改革實踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會貫通”教學模式，以培養(yǎng)學生兩種技術(shù)合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應(yīng)日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】計算機設(shè)計基礎(chǔ) 設(shè)計速寫 創(chuàng)意策劃專業(yè) 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

　　2011年4月，北京市首部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別劃分的地方標準《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類》正式出臺，意味著作為第二大支柱產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會有清晰的界定與劃分。2014年12月，第一屆中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀論文頒獎典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)展望主題研討會在國家行政學院召開。這是全國范圍內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域首次舉辦專業(yè)性評獎，標志著在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國迎來了真正的春天。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展無疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會對專業(yè)人才的迫切需求。如何科學合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才成為當前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學亟需研究的重點課題。

　　一、創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程概述

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)意策劃專業(yè)

　　早在1998年，英國政府出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，定義為：“源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)文物交易、工藝品、設(shè)計、時裝設(shè)計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播13個行業(yè)確認為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為產(chǎn)品或服務(wù)提供實用價值以外的文化附加值，從而達到提升產(chǎn)品經(jīng)濟價值的目的�；�于此，歐美發(fā)達國家對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關(guān)高等院校的開設(shè)。而我國也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才為目的的設(shè)計管理類專業(yè)。深圳大學藝術(shù)設(shè)計學院于2008年成立創(chuàng)意策劃與設(shè)計管理專業(yè)以來，很受學生和市場的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達100%，產(chǎn)業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實問題，如市場反映學生較為缺乏實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，相關(guān)真實產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗較為匱乏，以及對產(chǎn)業(yè)認識嚴重不足等，這些問題迫切需要創(chuàng)意策劃專業(yè)教學進行實驗教學的創(chuàng)新，以達到更科學、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的根本目的。

　�。ǘ�）設(shè)計基礎(chǔ)類課程

　　在深圳大學藝術(shù)設(shè)計學院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計算機設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計速寫兩門課程是在第二學年進入專業(yè)教學階段的，是提高型和技能型的核心技術(shù)課程。對于深圳大學藝術(shù)設(shè)計學院的本科生而言，沒有進行專業(yè)劃分的第一學年主要是基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、平面構(gòu)成、設(shè)計素描、設(shè)計色彩和立體構(gòu)成等一系列不具有專業(yè)相關(guān)性、主要目的在于普及和夯實藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)技術(shù)的課程。在劃分專業(yè)的第二學年中，學生首次開始嘗試學習計算機設(shè)計技術(shù)，此時的計算機設(shè)計基礎(chǔ)課程不能像第一學年的設(shè)計基礎(chǔ)課程那樣概括和宏觀，而應(yīng)該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長，提高學生在專業(yè)素質(zhì)上的技術(shù)技能。與此同時，設(shè)計速寫課程是鍛煉學生動手設(shè)計技術(shù)的課程，也不能與第一學年的手繪基礎(chǔ)課程一樣寬泛而簡單，而應(yīng)盡可能地提高學生的專業(yè)設(shè)計技術(shù)，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對人才的需求，并鍛煉學生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應(yīng)該將教學重點放在“創(chuàng)意設(shè)計”，而不僅僅是技術(shù)能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)類課程，也依然要以鼓勵學生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學生自主創(chuàng)新能力為原則。

　　二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┱n程獨立，缺乏互動

　　因師資力量和教學團隊的限制，專職設(shè)計類教師所專攻的技術(shù)不同。因此，在目前的教學體系框架內(nèi)，計算機設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計速寫兩門課程通常由不同的教師擔任，在教學指導和實踐訓練的過程中各任課教師彼此獨立、無任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評價體系也由各任課教師自行設(shè)計（圖1）。這種教學模式的優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢學科的積極性和專業(yè)性，擅長設(shè)計類計算機軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設(shè)計的教師可以更加順利地開展手繪設(shè)計類訓練，將其對各種手繪工具的理解應(yīng)用在教學上。各取所長、各司其職，看上去是一個很好的狀態(tài)。筆者通過對國內(nèi)相關(guān)藝術(shù)類院校的同行進行采訪調(diào)查得知，除個別高等院校會采取邀請綜合設(shè)計能力十分突出的教師同時擔任兩門課程的教學之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨立負責，互不干擾”的教學模式。這種教學模式的廣泛應(yīng)用是由客觀條件所決定的，可是并不意味著這種教學模式具有更高的合理性、科學性和先進性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。

　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所反饋的調(diào)查結(jié)果顯示出這種教學模式的潛在問題所在。真實的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃項目對于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨具備兩種設(shè)計技術(shù)即可。通過對畢業(yè)三年的學生就業(yè)情況進行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在就業(yè)過程中被反饋只能熟練掌握一門技術(shù)，或者雖然掌握了兩門技術(shù)，但是無法在項目策劃中有機結(jié)合，并融會貫通地表達出來。行業(yè)反饋是對教學效果最現(xiàn)實合理的評價體系。超過三成的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)均反映學生在技術(shù)上“嚴重偏科”，表明這種“獨立負責，互不干擾”教學模式存在顯而易見的問題。在教學過程和作業(yè)訓練中無法有機地融合兩種實用設(shè)計技術(shù)，必然導致學生在實際工作中執(zhí)行策劃設(shè)計項目時力不從心。

　�。ǘ�）“單向循環(huán)，缺少反饋”

　　這種傳統(tǒng)的“獨立負責，互不干擾”的教學模式直接導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺上講授設(shè)計方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學生上課時按照教師的演示進行模仿和練習，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學生僅僅進行臨摹和復制，并不是設(shè)計和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡(luò)資源的高速普及，許多學生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進行作業(yè)制作。教師不能準確掌握作業(yè)的真實性和學生真實水平的高低，只能通過“像與不像”進行簡單的二進制思維方式的評分。之后學生僅僅得到一個分數(shù)，而得不到實際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學生的積極性大幅度降低，甚至直接導致上課不積極、作業(yè)不認真、課后沒想法等一系列嚴重的教學問題。在這種教學過程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關(guān)鍵的教學評議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復制性和單一加工性，導致教師無法對學生進行實際設(shè)計技術(shù)能力的反饋和建議，最終導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴重禁錮了學生實際設(shè)計能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。

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