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對活力—探究型課堂活動的理解與策劃論文
“活力-探究型”課堂以彰顯活力、激發(fā)探究精神為主，在這樣的課堂模式中，課堂活動顯得尤為重要，它是“活力-探究型”課堂的重頭戲，教學(xué)的智慧便蘊(yùn)藏其中。
一、對“活力-探究型”課堂活動理解的誤區(qū)
理解誤區(qū)一，活動是吵吵鬧鬧。
表面上看來，相對于傳統(tǒng)模式下的以教師講解為主的課堂，“活力-探究型”課堂最鮮明的特點是將安靜的課堂變得熱鬧了。于是，不少人認(rèn)為，活動就是吵吵鬧鬧，并憂慮這樣的課堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易膚淺而沒有深度。更有人提出這樣的質(zhì)疑，課堂不安靜，尤其像語文課，需要讀者對文本進(jìn)行自主閱讀、感悟，如何讓學(xué)生靜下心來閱讀？更有人認(rèn)為這樣的課堂是瞎胡鬧。
“吵鬧”的課堂實質(zhì)上是讓學(xué)生參與其中，體會到學(xué)習(xí)過程中的快樂，其實質(zhì)是參與，而教育的本質(zhì)是重在參與。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動”，參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動的必要環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，能放自然也要能收�！俺臭[”的課堂不代表無序、無組織，教師是課堂活動的策劃者、組織者，在課堂中的地位是隨著課堂發(fā)展的需要而不斷變化的。當(dāng)學(xué)生的參與度不夠、參與熱情不高時，教師就應(yīng)該及時出手，不可拘泥于形式，一味追求學(xué)生活動而不關(guān)注活動質(zhì)量，而要根據(jù)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，讓課堂活動高效而有序地進(jìn)行。
理解誤區(qū)二，活動是“吃大鍋飯”。
在“活力-探究型”課堂中，以小組合作活動居多，一個問題的解決有時是一個組甚至全班通力合作來完成的。于是有人說，課堂活動就是“吃大鍋飯”；還有人質(zhì)疑，一遇問題就小組合作，學(xué)生的獨(dú)立自主又如何體現(xiàn)？
其實，在“活力-探究型”課堂中，活動是有序、有層次的，實施分層教學(xué)的策略，避免濫竽充數(shù)的情況，體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的人文關(guān)懷。通常分為三層比較合適，即第一層為學(xué)有余力的學(xué)生，第二層是中等發(fā)展水平的學(xué)生，第三層是學(xué)有困難的學(xué)生。一般將班級三十幾名學(xué)生分為五個小組，其中，每個學(xué)習(xí)小組的正副組長為學(xué)有余力的學(xué)生，每組兩至三名中等發(fā)展水平的學(xué)生，其余兩名為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有了明確目標(biāo)以及競爭對手，小組與小組之間也存在著競爭，形成良好的競爭氛圍，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，從而讓學(xué)生在課堂上想說、敢說，會交流、能合作。
二、認(rèn)真策劃“活力-探究型”課堂活動
1.課堂活動設(shè)置要激發(fā)學(xué)生興趣。
“活力-探究型”課堂活動的策劃要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。趣味性的問題設(shè)置可以變枯燥的講授為活潑的探討。許多文章趣味性強(qiáng)，內(nèi)涵頗深，我們可以激發(fā)學(xué)生探究，撩撥學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分討論，達(dá)到弄清結(jié)構(gòu)、明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設(shè)問：皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了，是誰騙了他呢？在興趣盎然的討論中，學(xué)生弄清了故事情節(jié)，起到了突破一點、帶動全文的作用。提問設(shè)疑的目的是強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探究新知的欲望。
2.課堂活動能奏出生命樂章。
“活力-探究型”課堂教學(xué)模式力圖使師生都呈現(xiàn)出奔放、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，都沉浸在和諧融洽、攜手共進(jìn)的情感氛圍中。有效的問題設(shè)置，比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如有位教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀《天上的街市》時，詩中有這幺一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走�！彼龁枌W(xué)生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯，卻又說不出什幺道理。于是她接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什幺？”學(xué)生回答：“花�！薄盎〞䦷Ыo我們什幺感覺？”“美�！薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍牵f明流星與花有相似之處，相似點是什幺？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美�！边@時，教師趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求�！痹谡Z文課堂教學(xué)中創(chuàng)新提問，對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，可充分培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，發(fā)揮學(xué)生的主人作用，還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索以及變被動接受為主動獲取知識的能力。
3.課堂活動讓智慧飛揚(yáng)起來。
在“活力-探究型”課堂活動中，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，在得到結(jié)論的同時，要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，努力讓學(xué)生真正成為問題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生只有真正實現(xiàn)了“見得紙面的文字一一是詩人心情動蕩的表現(xiàn)；讀它的時候，心情也起了動蕩，幾乎分不清那詩是詩人的還是讀者自己的”，我們才能說“學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能”。讀余映潮老師執(zhí)教的《過故人莊》，就能感受到課堂上存在的那一種“動嘴”辨析的沖動，一種在“歷練”中生長的“拔節(jié)”聲。坐在這樣的課堂上，你能夠感覺到一種課堂精神的境界在提升，一種積極探索的精神在高漲，課堂活動讓智慧飛揚(yáng)起來。
4.課堂活動讓課堂靈動起來。
課堂需要個性，切忌人云亦云；課堂需要思想，最怕墨守成規(guī)；課堂需要實效，不可浮光掠影；課堂需要靈氣，不能機(jī)械重復(fù)。“活力-探究型”課堂追求的是學(xué)生生命的靈動，情感的放飛，思想的碰撞，人格的升華。
教師的問與學(xué)生的疑密切相關(guān)，互為依存，它們共同成為教學(xué)的整體，提問與釋疑構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要風(fēng)景。如寧鴻彬老師教授《皇帝的新裝》，在學(xué)生讀課文的過程中，他提了兩個問題。一個是給這篇童話加一個副標(biāo)題，“一個……的皇帝”，再一個就是用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)，或者說說這個故事是圍繞哪一個字展開的。一節(jié)課僅僅用兩個問題，便“拎起”了整堂課，生出萬般精彩，真讓人佩服！面向全體學(xué)生的設(shè)問，既引導(dǎo)后進(jìn)生，又推動優(yōu)秀生，達(dá)到整體提高。借助提問，巧妙地點撥學(xué)生，挖掘文本的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的價值，從而提高了語文課堂教學(xué)效率。然而在“活力-探究型”課堂中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究，也會因此出現(xiàn)一些教師在課堂活動策劃時未能設(shè)想到的“意外”情況，這樣的突發(fā)狀況越多，課堂中思維的碰撞就越激烈，就越能促進(jìn)學(xué)生的生命成長。
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