如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文
[摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討,即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí);創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍;還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);挖掘潛能
從課堂模式來(lái)看,傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”,它是以知識(shí)為本的課堂;而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂,它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施,對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來(lái)而言,倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式,無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明,在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
一、喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在過(guò)去傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素,學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過(guò)分膨脹,導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解,認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù),于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng),于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制,語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn),許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練,刻板機(jī)械記憶書(shū)本知識(shí),單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練,致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí),反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀,在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,不是為了父母師長(zhǎng),而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感,社會(huì)需要的也不是死記硬背的人,而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力,自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法,教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育,因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí),以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展,適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍
1、與學(xué)生平等對(duì)話
教師要走下講臺(tái),自主改變過(guò)去高高在上的陳舊觀念,應(yīng)該建立新的教育觀:教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要,當(dāng)滿(mǎn)足基本需要,一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系,那么心理距離必然就遠(yuǎn),學(xué)生的參與情緒必然不高,教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性,我們也應(yīng)該允許并且樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展,尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育,學(xué)生錯(cuò)誤或者意見(jiàn)不合是經(jīng)常發(fā)生的事情,當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí),作為語(yǔ)文教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討,把權(quán)威的面具卸下,事物的正確答案尚且往往不止一個(gè),老師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣,師生之間距離才可拉近,學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化,頭才會(huì)抬起來(lái),手才會(huì)舉起來(lái),話自然也就多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng),更愛(ài)動(dòng)腦筋,更愛(ài)提問(wèn)題,更敢于表現(xiàn)自己,把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣,傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位給師生互教互學(xué),構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體,師生得到共同發(fā)展。
三、還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)
評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷,必須綜合地來(lái)看,一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么,如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的課堂討論必然舉步維艱,即使勉強(qiáng)為之,所得的結(jié)論也必然無(wú)深度,學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮,甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象,掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問(wèn)題和缺陷,把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué),給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問(wèn)題再組織課堂討論,學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣,因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定,這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的'優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該先做出明確指示,不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢,放任自流,對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化,但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫,卻往往使討論開(kāi)展了但卻又草草收?qǐng)。在這個(gè)過(guò)程中,能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),能力強(qiáng)的討論也不深刻充分,這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者,他們也對(duì)課堂占有主體地位,教師對(duì)于問(wèn)題往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而“越俎代庖”,只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以,教師必須設(shè)置更高層次的問(wèn)題,給予學(xué)生充足的時(shí)間,并且采用師生合作,生生合作的形式,教學(xué)生以方法,有充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)、討論,直到最終結(jié)論,這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境,方法引導(dǎo)
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀,相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程,教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué),由于教材特點(diǎn),情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件,構(gòu)造優(yōu)美情境,擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過(guò)程,也可精彩紛呈?梢允褂蒙钚」适乱耄梢詮囊朐(shī)歌入手,可以溫故而知新,方式多種多樣,是否能選擇最有效的方法卻取決于教師,教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段,借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,配樂(lè)朗讀相得益彰,這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力;古詩(shī)文的教學(xué)使用課件,把詩(shī)文的意境用畫(huà)面展示,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文,則可大量搜集圖表、圖片,直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容,使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn),還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題,使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì),從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的,如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化,學(xué)生也難以獲得成功感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持,從這個(gè)方面考慮,教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問(wèn)題,學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志,當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃,學(xué)生的積極性必然大大提高,自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
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