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教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文
【摘要】素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn).而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我經(jīng)常不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)進(jìn)行自然過渡。只有充分利用教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地去思考問題，將來學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。具體如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”能力呢？
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育. 創(chuàng)新精神. 實(shí)踐能力 .討論探究. 創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
物理學(xué)研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，我在教學(xué)過程中一直在進(jìn)行嘗試。
初學(xué)物理的學(xué)生，由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)法上尚未入門，不會(huì)學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而要將物理學(xué)好，必須解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我經(jīng)常不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)進(jìn)行自然過渡。
下面我就《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)的教學(xué)，來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”？
人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)物理教材第十一章《壓強(qiáng)和浮力》第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)中，為了說明大氣壓的存在，教材中設(shè)有很多演示實(shí)驗(yàn)，而新教材上安排的實(shí)驗(yàn)和以前相比又有所變化，更貼近生活，但是有些很難找到合適的材料，有些不夠刺激，給學(xué)生的印象不夠深，需要對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或替換。我在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)為了說明大氣壓的存在做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)一：將水澆鐵皮罐實(shí)驗(yàn)改為塑料瓶裝熱水實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二：將“吸管吸飲料”改為“瓶口吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)三為教材上安排的“塑料掛衣鉤實(shí)驗(yàn)”。在此不再介紹它的實(shí)驗(yàn)過程。
以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為了說明大氣存在壓強(qiáng)，但是都體現(xiàn)了“來源于生活，又高于生活”的原則。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)三的優(yōu)點(diǎn)是選自生活中的材料來做實(shí)驗(yàn)，說明看不見摸不著的物理道理，對(duì)學(xué)生來說有一種親切感，讓學(xué)生覺得原來物理離我們這么近，就在我們身邊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。避免了用復(fù)雜儀器來做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得高深莫測(cè)的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)二：瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)，有一定的刺激性，極其吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會(huì)覺得很奇怪。經(jīng)過老師的解釋，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，原來我們周圍空氣也有壓強(qiáng)，也會(huì)在他們的腦海里留下深刻的印象。而且老師還可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)挖掘，如不妨問問學(xué)生：“同學(xué)們，雞蛋已經(jīng)被瓶子吞進(jìn)去了，怎么才能使它完整的出來呢？”也許這個(gè)時(shí)候有些好奇的學(xué)生已經(jīng)質(zhì)詢老師了，但不管怎么樣，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，老師應(yīng)該想到這個(gè)問題。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的好時(shí)機(jī)，不能錯(cuò)失。這時(shí)，你可以讓學(xué)生先討論一會(huì)兒，有的學(xué)生可能會(huì)說“除非把雞蛋搗爛掉，沒有他法”，而有的同學(xué)會(huì)說“把瓶子打破，就可以完整地取出雞蛋來”，有的學(xué)生也會(huì)說“要利用大氣壓取出雞蛋”。這時(shí)，我說：“這位同學(xué)的見解很獨(dú)特，就是利用氣壓把它取出來，解鈴還得系鈴人啊，同學(xué)們能想到這一點(diǎn)，真了不起！”我接著又反問了一句：“那么如何利用氣壓把它取出來呢？”此時(shí)，學(xué)生不知道如何操作，回答不上來，畢竟學(xué)生沒有學(xué)過“一定質(zhì)量的氣體，壓強(qiáng)隨溫度的升高而增大”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等待著我來解決。我不慌不忙地按圖紙進(jìn)行操作，將雞蛋取出來。 當(dāng)學(xué)生看到雞蛋“砰”的一聲從廣口瓶中掉到燒杯中時(shí)，興奮不已，這時(shí)，我發(fā)話了：“同學(xué)們，不怕做不到，就怕想不到，其實(shí)很多事情都有解決它的辦法，關(guān)鍵是我們能不能想到，只要想到了辦法，解決起來很簡單，想剛才的雞蛋就是利用瓶中的空氣受熱后，溫度升高，其壓強(qiáng)增大，大于外面的大氣壓，把雞蛋壓出來了。今后同學(xué)們碰到問題的時(shí)候，要多問問為什么，多想想辦法，有時(shí)解決問題的辦法就在你眼前，生活中的問題有何嘗不是如此呢！”
其實(shí)，我是有意借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這跟《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神并不矛盾。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)中就明確指出：要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。實(shí)際上，以上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)也符合《課標(biāo)》的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“用課本教，不是教課本”。有時(shí)候我們總是埋怨學(xué)生沒有創(chuàng)新思維，不會(huì)想問題，其實(shí)是我們老師對(duì)他們培養(yǎng)得不夠、指導(dǎo)得不多。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，首先我們老師要有創(chuàng)新意識(shí)，要按照《課標(biāo)》的理念創(chuàng)造性地處理教材上的問題，如遇到一些實(shí)驗(yàn)不好做，我們要充分利用身邊的簡易物品加以改造，甚至替換；在講一道好習(xí)題時(shí)要多問幾個(gè)為什么，多講幾種解法，拓寬學(xué)生的思維；在布置練習(xí)時(shí)也可布置一些開放性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，我們老師要?jiǎng)?chuàng)造性地去解決生活和工作中的問題，以自己的實(shí)際行動(dòng)來影響學(xué)生的思維方式，如：一天，兩個(gè)學(xué)生用自己帶的米和飯盒在食堂蒸飯，不知怎么回事，兩個(gè)飯盒疊放在一起，套得很緊，兩個(gè)學(xué)生和食堂的工人師傅又是用刀敲，又是用手拔，想了很多辦法都沒法分開，上面飯盒里的飯吃完了，還是弄不開，我剛好在食堂吃飯，學(xué)生問我怎么辦，我打量了一會(huì)兒，叫他們把兩個(gè)飯盒一起放到火爐上去烤一烤，結(jié)果，沒多久，上面的飯盒“砰”的一聲就被水蒸氣沖開了，兩位學(xué)生目瞪口呆。相信那兩個(gè)學(xué)生一定對(duì)這事情終身難忘。
因此，只要我們老師時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，充分利用教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地去思考問題，將來我們的學(xué)生就不只是會(huì)模仿、考試的工具，而是會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作的人，這不正是我們新課程改革所需要的嗎？
總之，要讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐和屢遭挫折中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”、體會(huì)“創(chuàng)造的喜悅”。早在宋代，學(xué)者朱熹就講過：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也�！苯逃慕Y(jié)果不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到什么，更重要的是要學(xué)會(huì)探索什么。最終才能達(dá)到在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有答案的地方尋找到答案。學(xué)生學(xué)會(huì)
“創(chuàng)新思維”，掌握了學(xué)習(xí)的方法，我們就達(dá)到了“教育無痕”的最高境界。
【參考文獻(xiàn)】
（1）.《中國校外教育·基教版》2009年第2期
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�。�5）.《中國校外教育·基教版》2009年第2期
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