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學(xué)生作業(yè)批改的實(shí)效性論文
摘要:作業(yè)作為一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),應(yīng)包括兩個(gè)部分:完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)學(xué)生來說,兩部分是一個(gè)整體,不可分割,即不僅要完成作業(yè),而且要對(duì)作業(yè)的準(zhǔn)確性與作業(yè)的質(zhì)量作出自己的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:作業(yè) 評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 自批 互批
作業(yè)是學(xué)生最經(jīng)常、最重要的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。它作為一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),包括兩部分:完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)學(xué)生來說,兩部分是一個(gè)整體,不可分割,不僅要完成作業(yè),而且要對(duì)作業(yè)的準(zhǔn)確性與質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)估方式是把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來,從而形成學(xué)生做作業(yè),老師批作業(yè),學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己的作業(yè)作出質(zhì)量評(píng)價(jià)的不正常狀況。
隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念不斷受到?jīng)_擊,作業(yè)批改中暴露出的矛盾也日益突出,如何提高作業(yè)批改的實(shí)效性是值得每位教師認(rèn)真探討的問題:
一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方法的利與弊
傳統(tǒng)作業(yè)批改方式是指現(xiàn)在多數(shù)教師仍然采用的,學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè),然后發(fā)給學(xué)生,學(xué)生再做作業(yè),如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方法。這種方式的特點(diǎn)是學(xué)生做作業(yè),教師批作業(yè)。學(xué)生只管做作業(yè),不管作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià);教師只管批作業(yè),當(dāng)作業(yè)質(zhì)量的檢查員和裁判員。這種方式的好處主要有:
1.教師把批改作業(yè)作為總結(jié)教學(xué)效果和了解學(xué)生掌握情況的一次信息反饋,通過批改學(xué)生的作業(yè),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為調(diào)整教學(xué)提供客觀依據(jù)。
2.教師把批改學(xué)生作業(yè)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。教師通過及時(shí)收繳作業(yè),給學(xué)生的作業(yè)評(píng)定成績(jī)、加評(píng)語等,督促學(xué)生按時(shí)按量完成老師布置的作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3.為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供重要參考依據(jù)。從平日完成作業(yè)的認(rèn)真程度和質(zhì)量,可看出學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識(shí)的水平。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、形成學(xué)生技能技巧的同時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力與智力,尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見,傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式又存在以下弊端:
1.不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)思想。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,作業(yè)批改也不例外,教師批作業(yè)是為了不批作業(yè)。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,教師完全包辦代替,把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外。包辦代替的結(jié)果使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量,既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心,也缺乏必備的自我鑒別和自我評(píng)價(jià)能力。
2.由于學(xué)生做作業(yè)不管質(zhì)量如何,全部推給老師,由教師全部批改,因而大大增加了教師的工作量。這樣,教師的時(shí)間都用在了批改作業(yè)上,用于鉆研教材、備課、研究教法的時(shí)間就很少,當(dāng)然就難做到精心備課,就會(huì)對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)抓不準(zhǔn),教學(xué)效果就不會(huì)理想。
3.不是以培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力為指導(dǎo)思想。有些學(xué)生抱有單純的任務(wù)觀點(diǎn),做完了事,因此就會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。教師批改這樣的作業(yè),所花費(fèi)的勞動(dòng)不僅無效,而且獲得的信息是導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷的假信息。
二、提高作業(yè)批改實(shí)效性的具體做法
教師要端正教學(xué)指導(dǎo)思想,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中,要確立學(xué)生為主體的思想,是變過去傳統(tǒng)的教師包辦代替的批改方法,為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批和同學(xué)之間的互批。
1.學(xué)生自批。通過學(xué)生自批作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的高度責(zé)任心,這樣,使學(xué)生在主觀上提高了對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量要求。
2.讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)。小學(xué)生對(duì)取得批改別人的作業(yè)的“資格”很有興趣,常能激發(fā)學(xué)生濃厚的興致和熱情。學(xué)生以批改者的身份去批改別人的作業(yè)會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待,并迫使自己反復(fù)思索,認(rèn)真檢查,并從批改中吸取別人好的解題方法,同時(shí)不斷與自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比,從而提高學(xué)生的責(zé)任心,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較鑒別得能力。
值得注意的是:為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自批、互批作業(yè),從而改變學(xué)生做作業(yè),教師批作業(yè)的方式。這并不是說教師就不要檢查、批改作業(yè)了。實(shí)行在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自批作業(yè)為主的方法,教師為了及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué),以便有的放矢的組織教學(xué),教師仍然要收繳和檢查學(xué)生作業(yè),不過,教師批改的是學(xué)生已經(jīng)批改過的作業(yè),要評(píng)價(jià)的不僅是作業(yè)本身的質(zhì)量,還有學(xué)生自批的質(zhì)量,還要進(jìn)行作業(yè)的分析與記錄,并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考。
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