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中職會計電算化專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究論文
目前中職會計專業(yè)教育面臨諸多難題：市場經濟下新業(yè)務層出不窮和日漸復雜，促使人才市場對會計人員綜合素質的要求不斷提高，導致會計人職門檻逐漸升高。如何培養(yǎng)出新型中等會電人才是面臨的一大難題。另外，高校擴招帶來中職生源的大量流失，生源質量得不到保證，基礎知識不牢，學習動力不足，最終又導致了傳統(tǒng)的理論教學模式下教師的教學質量不高，學生的技術技能不強，適應和轉崗能力差，畢業(yè)后缺乏人才市場上的競爭優(yōu)勢。如何破了以上難題呢？新型的會電人才最基本的是要具備很強的學習能力、動手能力和協(xié)調處理能力，能適應新經濟的變化。這就需要中職教育者對會電專業(yè)進行整體性建設，尤其是對實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究提出了更高的要求。
一、樹立正確的會計電算化專業(yè)建設的思想
不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設置上存在跟風現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導致了專業(yè)課程設置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設應根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學o在課程體系建設中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內容同學校的專業(yè)崗位課程進行結合，采取知識整合的方式進行內容教學。
二、中職會電專業(yè)建設教學的創(chuàng)新研究
1、優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內容建設。根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設置如下：
�、賹I(yè)培養(yǎng)與素質教育相結合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應該加強相關專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關素質知識和技能，開設了職業(yè)道德素質課程（包括經濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質課程（經濟法基礎、專業(yè)基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數(shù)學）。
②基于工作過程設置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數(shù)量的基本（收銀實務、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應企業(yè)的工作要求。
③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內容建設中，中職院校應結合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1：1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。
2、優(yōu)化實踐教學體系建設。實踐教學體系的構建應與市場需求相結合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結構，尤其是技能結構的需求進行充分調研和分析。在此基礎上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結合，構建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調實際操作的會計電算化學科，為保證教學質量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。
�、俜蛛A段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。
�、诰C合實訓包括校內綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經濟業(yè)務為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務整體核算能力的提高。校內綜合模擬實訓是在校內實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調研，并寫出專業(yè)性的調查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提髙自身對社會的適應能力。
頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生向主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
1、優(yōu)化實訓和實習基地建設。
�、俳⑿饶M實訓室。校內模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內部的辦公環(huán)境，設置了分崗，使學生了解了工作流與T作規(guī)范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執(zhí)行財會相關業(yè)務；而在實訓室外圍，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務的操作。
�、诩訌娦Ｆ蠛献�，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學�？梢耘c多家企業(yè)進行實質性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。
2、加強師資隊伍建設。
�、偌訌姟半p師型”隊伍建設。中職院校的教師大多畢業(yè)后直接上講臺，缺乏實踐經驗，為確保專業(yè)教學的質量水平，“雙師型”教師的隊伍建設非常重要。一方面，我校鼓勵教師采用提升學歷和參加會計專業(yè)技術資格考試的方式提高專業(yè)理論水平；另一方面，我校加強與企業(yè)間的合作，利用假期選派專業(yè)教師到代理記賬公司、會計事務所等企業(yè)進行掛職鍛煉，學習企業(yè)真實業(yè)務的核算，從而增加實踐教學水平。從這兩方面著手對于培養(yǎng)理論水平和實踐能力“雙高”的“雙師型”教師大有裨益。
�、谄赣眯Ｍ鈱I(yè)技術人員作為兼職教師。由于中職會計教學對實踐能力要求較高，學�？梢云刚埣寄苓^硬的企業(yè)會計人員作為兼職教師，來校指導學生的會計實訓，承擔操作性較強課程的教學任務，以此達到優(yōu)化師資隊伍結構，為課程建設和教學體系的改革提供良好保證。
③加強教師團隊建設。從師德狀況、業(yè)務素質、管理制度三方面進行師資隊伍的建設，從而使得這支團隊有著獻身教育事業(yè)的精神和終身學習的理念，能夠模范履行師德規(guī)范，關注會計學科的改革與發(fā)展，有著精湛的專業(yè)水平，為中職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)出更多適應社會需求的操作型中等會計人才。
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