關于初中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的論文
摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科, 因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外, 還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看, 仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識, 使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視, 導致化學教學的質量無法得到有效的提升�；诖�, 針對初中化學實驗培養(yǎng)學生的探究能力, 提出有效的教學策略就顯得至關重要。
關鍵詞：初中化學; 化學實驗; 探究能力; 教學策略;
實驗是初中化學教學中至關重要的內(nèi)容, 不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解, 同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看, 部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視, 而忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng), 這就導致化學實驗教學的效果, 無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析, 進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標, 提出相應的教學策略。
一、初中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的現(xiàn)狀
1. 教師的重視程度相對偏低
要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養(yǎng), 首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養(yǎng)有充足的認識。然而就目前來看, 部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統(tǒng)教學思想的影響, 未能對化學教學新課標有充足的重視, 其往往在教學中更加重視學生的中考成績, 這就導致在日常的教學過程中, 實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具, 而忽視了對學生探究能力的培養(yǎng), 這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。
2. 未能給予實驗教學充足的認識
實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解, 同時還能有效對學生的興趣加以激發(fā), 促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識, 認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具, 這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。尤其是近年來多媒體技術的飛速發(fā)展, 開始有越來越多的教師為了節(jié)約時間而采用虛擬實驗的方式, 盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知, 但忽視了讓學生進行實驗探究, 影響了自身探究能力的提升。
3. 灌輸式教學在化學實驗教學中的運用
目前, 在學生教育培養(yǎng)不斷改革發(fā)展的當今社會, 作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性, 改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑, 這在一定程度上提高了實驗教學的危險性, 因此有部分教師為了避免危險的產(chǎn)生, 通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解, 并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗, 這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解, 但卻為真正引導學生進行有效的學習探究, 這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。
二、初中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的教學策略
1. 提高對化學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng)的重視
針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng), 要求教師能給予其充足的重視, 確保在教學中能充分轉變自身傳統(tǒng)的教學思想觀念, 而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面, 初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發(fā)揮充足的重視, 確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重, 進而有效提高學生學習探究的主體性, 來強化其自身的探究能力;另一方面, 初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發(fā), 要求教師在課本教材實驗內(nèi)容的基礎上能夠充分創(chuàng)新, 進行更加新穎的實驗創(chuàng)新設計, 以有效的對學生的學習興趣加以激發(fā), 進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來, 提高他們自身的探究能力并將其內(nèi)化為他們學習提升的動力。
2. 通過實驗探究來培養(yǎng)學生的思維能力
初中生探究能力的提升, 往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中, 教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)來強化其自身的探究能力的提高。然而在現(xiàn)階段的化學實驗教學中, 教師對虛擬實驗的頻繁使用, 忽視了實踐實驗演示的`開展, 這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升, 導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此, 為切實有效的提高學生的探究能力, 初中化學教師在教學中, 必須要重視在教學中進行實驗演示, 以引導學生對實驗的過程進行充分的思考, 來對其自身的思維能力進行強化, 來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用, 能充分有效的提高學生自身對實驗的掌握能力。
3. 通過問題探究轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式
轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式, 是有效對學生的探究能力進行培養(yǎng)的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中, 通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中, 讓學生在不斷的探究中強化自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力, 進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此, 為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養(yǎng), 教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究, 以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產(chǎn)生, 教師應提前做好充分的準備工作, 避免手把手的實驗教學方式。
三、結語
總而言之, 學生自身探究能力的培養(yǎng), 不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助, 同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此, 教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養(yǎng)以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發(fā), 以促使學生能更加積極主動地參與到學習中, 還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究, 進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。
參考文獻
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