如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系論文
摘要： 能夠成功構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系, 對于學(xué)校開展工作以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 具有非常重要的工作意義。特別是針對于小學(xué)生這一特殊的群體, 由于小學(xué)生在心理以及生理年齡上還不成熟, 邏輯思維能力還不健全, 對于教師需求明顯地高于初中生和高中生, 而班主任所扮演的角色在其生活以及學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著深刻的影響, 能夠建立彼此之間良好的和諧關(guān)系, 既能夠方便老師的教學(xué), 同時對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展都存在著極大的好處。
關(guān)鍵詞： 小學(xué); 班主任; 學(xué)生; 和諧關(guān)系; 構(gòu)建;
小學(xué)開啟了一個學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯的始端, 能夠在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ), 對于每一個小學(xué)生以及學(xué)生的家庭都來說都具有十分重要的意義。面對新的教育理念的革新, 小學(xué)班主任處在了一個十分特殊的位置上。在日常的工作中, 小學(xué)班主任既要考慮到學(xué)生群體的特殊性, 應(yīng)當(dāng)給予關(guān)懷與疼愛的同時又要考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需求, 幫助學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣, 樹立正確的價值觀和生活觀。所以說, 對于小學(xué)班主任的工作要求更為嚴(yán)苛, 在班級工作進(jìn)行的過程中, 班主任應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系的基礎(chǔ)上, 達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 并且引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。
一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的簡述
和諧的關(guān)系是人類本能的追求, 能夠建立良好的和諧關(guān)系是一個文明社會建立的關(guān)鍵因素, 和諧所攜帶的特殊的色彩, 是指事物與事物、事物與人物以及人物與人物之間實現(xiàn)完美結(jié)合的一種現(xiàn)象, 在現(xiàn)實中, 實現(xiàn)個各事物的協(xié)調(diào)發(fā)展, 各空間多樣性存在, 最終形成統(tǒng)一的步調(diào), 是社會主義新中國建設(shè)所必須的。小學(xué)生作為社會的花朵, 作為社會主義的接班人, 在其生理和心理成長的重要階段, 我們更應(yīng)該關(guān)注他們的和諧理念的建立。學(xué)生與班主任相處的關(guān)系是否和諧直接影響到了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人生觀和價值觀的確立。學(xué)生家長更是關(guān)心這一問題。針對于目前的教育現(xiàn)狀, 嘗試性提出關(guān)于小學(xué)班主任管理工作過程中與學(xué)生如何構(gòu)建和諧關(guān)系的措施, 用以廣大小學(xué)班主任借鑒與參考。
二、小學(xué)班主任與師生之間存在的問題
1. 小學(xué)班主任對自身崗位的認(rèn)可度和接納度不高。
根據(jù)近年來相關(guān)新聞的報道, 大約存在著將近一半的小學(xué)班主任對于本職工作崗位的不滿意。其中, 較少量的小學(xué)班主任甚至在教學(xué)過程中存在著明顯的厭惡和反感的情緒。這表明他們從內(nèi)心對這一職位認(rèn)知的欠缺。但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排, 又處在小學(xué)班主任的崗位上, 應(yīng)付心理很大程度上影響了工作態(tài)度和工作質(zhì)量。這是嚴(yán)重的小學(xué)生教育及發(fā)展問題。在這種情況下, 班主任對自身工作崗位不能夠有正確的認(rèn)可度和接納度, 其原因集中在兩個方面:
(1) 小學(xué)班主任工作量大, 包括課業(yè)工作量以及學(xué)生的日常生活事件的處理上, 對于時間和精力的耗損極大。
(2) 班主任這一崗位與普通教師崗位相比沒有明顯的待遇優(yōu)勢, 尤其是在薪資待遇方面, 這直接導(dǎo)致班主任的工作積極性不高, 理所當(dāng)然的很難處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。
2. 不科學(xué)的班級管理制度。
班級管理制度對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在著重要的作用, 與學(xué)生和老師的發(fā)展存在著密切的關(guān)系。但是, 當(dāng)前的班主任在班級角色的扮演上往往都存在居高不下的問題, 導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法親近老師, 老師對于學(xué)生了解的也不多, 使得學(xué)生對于老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的中都是高高在上的, 學(xué)生無法與教師親近, 導(dǎo)致了學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理。在管理小學(xué)班級的過程中, 出現(xiàn)師生矛盾的這種現(xiàn)象會導(dǎo)致小學(xué)生雖然有牢騷但是不敢發(fā)表意見。因此, 在日常的小學(xué)班級管理過程中, 班主任應(yīng)該充分的發(fā)揮組織能動性, 積極承擔(dān)自己角色的重大責(zé)任, 在管理上, 充分考慮學(xué)生年齡偏小的特點(diǎn), 在班級管理工作上, 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工作的意識, 構(gòu)建師生之間和諧的社會關(guān)系。
3. 班主任對學(xué)生的耐心和愛心不足。
小學(xué)生處在特殊的發(fā)育階段, 由于年齡較小, 身體和心理發(fā)育不健全, 這樣學(xué)生在自我認(rèn)知和自我控制管理方面缺乏嚴(yán)重的不足, 因此, 在成長的過程中, 學(xué)生會經(jīng)常犯錯, 在這種情況下, 小學(xué)班主任就會如果缺乏耐心和愛心, 甚至為了有效的管理效率, 班主任會體罰學(xué)生, 這些現(xiàn)象都會造成學(xué)生身體和心理的傷害, 然而這一現(xiàn)象又在現(xiàn)代小學(xué)班主任教學(xué)中是常見的。因此, 為了不可預(yù)知的后果, 小學(xué)班主任應(yīng)該具備足夠的愛心和耐心對待自己的學(xué)生。
4. 班主任的發(fā)展觀較為片面。
處于當(dāng)前教育背景的大環(huán)境下, 我國現(xiàn)任的`班主任教師對于學(xué)習(xí)成績的過度重視, 往往另一方面忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng), 老師在很大的情況下將學(xué)生有差別的對待。偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生, 忽視甚至歧視成績差的學(xué)生, 這樣的教學(xué)現(xiàn)狀存在明顯的錯誤性, 班主任對學(xué)生的評判準(zhǔn)則存在較大的偏差。對學(xué)生進(jìn)行盲目的定位, 片面的重視學(xué)生的成績, 使得學(xué)生和老師之間的隔閡越來越明顯, 甚至造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理問題。這一問題對與建立良好的班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是不利的。
三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略
1. 深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。
小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)以具體的學(xué)習(xí)工作入手, 深入了解自己的每一個學(xué)生。在綜合各方面的考察和調(diào)查之后, 建立合理的引導(dǎo)策略, 實行“因材施教”的戰(zhàn)略, 真正幫助每一個學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。例如:對于那些自我控制能力薄弱, 經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生, 班主任不能隨便出言傷害學(xué)生, 班主任應(yīng)當(dāng)要充分了解學(xué)生的具體需求和情況, 多一些包容和關(guān)心, 少一些辱罵和體罰, 打開學(xué)生心靈的窗戶。構(gòu)建師生良好的和諧關(guān)系。
2. 樹立正確的師生觀。
“居高臨下”是目前大多數(shù)班主任存在的問題, 在于學(xué)生的相處過程中, 這一問題會嚴(yán)重干擾學(xué)生和老師之間的情感的聯(lián)系。因此, 教師特別是班主任更應(yīng)該加強(qiáng)這一方面呢的認(rèn)識, 努力改正這一缺點(diǎn), 實現(xiàn)真正意義上的“零差距”。在面臨與學(xué)生溝通障礙的時候, 老師應(yīng)該適度的和藹可親, 在與學(xué)生管理的問題上, 老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膰?yán)肅。教師應(yīng)該融入班集體的同時成為班集體的領(lǐng)路人。
3. 塑造良好的班主任形象。
一般而言, 小學(xué)生對教師有著比較強(qiáng)烈的“向師性”, 所以, 小學(xué)班主任不論是在生活中還是在教學(xué)中, 都應(yīng)該以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己, 做到為人師表, 行之有道。需要在政治和思想道德修養(yǎng)、文化知識、生活態(tài)度等方面為學(xué)生樹立一個較好的榜樣。例如, 班主任要利用自己廣博的學(xué)識影響學(xué)生, 使他們能夠努力學(xué)習(xí);要利用自己高尚的道德素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛;利用自己自立自強(qiáng)的人生態(tài)度教育學(xué)生的為人處事, 相信通過這些努力一定可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀, 從而為社會、為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
4. 學(xué)會與學(xué)生溝通。
班主任應(yīng)該學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題, 學(xué)會與學(xué)生溝通。班主任在進(jìn)行班級工作的時候, 要學(xué)會深入學(xué)生內(nèi)部, 廣泛接觸學(xué)生, 學(xué)會與學(xué)生交談。在與學(xué)生的交流的過程中, 用語要字斟句酌。注意不要用過頭、偏激的話傷害學(xué)生, 誤導(dǎo)學(xué)生。
四、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義
首先, 小學(xué)生群體是一個單純、可愛的群體, 在他們的眼中, 只要老師對他好, 他們自然而然的就會對老師好。這樣的和諧關(guān)系, 會使得學(xué)生與老師之間的課堂更加融洽和愉快。其次, 班主任與學(xué)生之間關(guān)系融洽, 也能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀, 教會學(xué)生如何與他人相處, 在愛與和諧的大環(huán)境下, 幸福成長。
參考文獻(xiàn)
[1]李玲.論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].赤子, 2016.
[2]洪晶.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報, 2015.
[3]王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國電力教育, 2009.
[4]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇, 2014.
【如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系論文】相關(guān)文章：
淺析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建11-15
如何構(gòu)建自貿(mào)區(qū)和諧勞動關(guān)系論文06-09
淺析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建教育學(xué)論文03-14