大學生創(chuàng)新能力融入素質教育的研究教育學論文

　　摘要：培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才已成為當前高校教育的主要任務, 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復雜的過程, 只有將其融入素質教育之中, 以素質教育為載體才能更好地提升教育效果。要實現(xiàn)二者的有效融合, 首先要厘清大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質教育的關系, 明確二者融合面臨的主要問題, 進而轉變觀念、改革教育體制機制, 發(fā)揮教育主管部門的引導作用, 高校在學生培養(yǎng)中的保障作用以及學生的主體作用。

　　關鍵詞：大學生; 科技創(chuàng)新能力; 素質教育; 相互融合; 優(yōu)化路徑;

　　“雙創(chuàng)”背景下, 大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍要素, 通過素質教育培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的必然要求, 也是實施素質教育的主要目標。但從目前來看, 我國多數(shù)高校對于大學生科技創(chuàng)新能力還缺乏足夠重視, 對于如何將大學生科技創(chuàng)新能力融入到素質教育的實踐還不足。我國《2010—2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出, 要全面推進素質教育, 將學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重點內容, 如何將大學生科技創(chuàng)新能力融入到素質教育之中, 通過素質教育培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新人才就成為擺在高校教育面前的一項重要而緊迫的難題。

　　1 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

　　1.1 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是解決素質教育問題的關鍵

　　近年來, 國家和社會高度關注高校素質教育的發(fā)展和研究, 并在多個方面取得了顯著成果。但我們也應該清晰的看到, 當前大學生素質教育還存在很多問題亟待解決。一方面, 大學生素質教育開展隨意性較大, 學校在目標制定上缺乏通盤考慮, 由于缺少整體素質教育規(guī)劃, 出現(xiàn)高校素質教育教學內容與實際教學偏離的情形;另一方面, 大學生素質教育教學內容形式化問題嚴重, 部分教學內容脫離實際教學需求, 教學內容缺乏對學生行為的關注。此外, 在創(chuàng)新教育機制建設上, 還存在考核評價機制不完善、師資隊伍建設不足等多方面問題。當前, 經(jīng)濟社會的發(fā)展對學生的科技創(chuàng)新能力提出了新要求, 同時也為解決上述問題提供了思路, 只有將大學生科技創(chuàng)新能力融入到素質教育之中, 明確素質教育目標, 加強素質管理, 優(yōu)化素質教育內容, 才能順利開展高校素質教育, 才能更好地將高校教育與社會需求對接。

　　1.2 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是優(yōu)化素質教育教學體系的關鍵

　　大學生素質教育本身是一項復雜的系統(tǒng)工程, 在建設過程中要注重教學體系建設。但在大學生素質教育實際過程中, 還沒有將大學生思想道德教育和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行有效融合, 在素質教育過程中要么過多側重某一方面, 要么就是割裂了整個教育教學體系的完整性和統(tǒng)一性。為此, 要想實現(xiàn)二者融合統(tǒng)一, 就要將大學生科技創(chuàng)新能力融入到素質教育之中, 將大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為素質教育體系中的核心和關鍵所在, 圍繞大學生科技創(chuàng)新能力建設, 整合各方面教育資源, 在優(yōu)化素質教育教學體系中注重宏觀因素與微觀操作相結合, 做到求實創(chuàng)新與系統(tǒng)總結相結合。要從系統(tǒng)思維角度, 對整個素質教育教學體系構建進行認真分析, 對教學內容、教學方式、教學手段和師資隊伍建設等予以通盤考慮, 處理好大學生科技創(chuàng)新與大學生科技能力培育之間的關系, 使得大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加符合大學生自身發(fā)展的特點, 也更加符合社會的需求與時代進步的要求。

　　1.3 大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質教育的重要舉措

　　提升大學生素質教育水平一直以來都是高校關注的重點話題, 各大院校也針對如何提升大學生素質教育水平進行了探索創(chuàng)新。在探索過程中我們能夠發(fā)現(xiàn), 只有圍繞大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一關鍵要素, 在培養(yǎng)過程中有目的、有計劃地不斷推進, 才能夠有效實現(xiàn)大學生素質教育的不斷發(fā)展。首先, 大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于促進大學生素質教育載體創(chuàng)新, 將大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為素質教育開展重點, 在教育形式和實踐活動上與大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結合, 創(chuàng)造出更多豐富多彩的活動。另一方面, 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠促進素質教育方法創(chuàng)新, 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加注重學生主體地位, 有利于促進傳統(tǒng)思想工作向學生素質教育方向轉移, 更能夠體現(xiàn)重點教育和層次教育, 通過量化考核方式倒逼高校進行多種形式的素質教育教學方法探究。此外, 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)還能夠促進管理體制創(chuàng)新, 通過加強學科理論研究, 構建學科理論體系等方式不斷豐富大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系, 同時也有利于推動管理體制機制創(chuàng)新發(fā)展。

　　2 大學生科技創(chuàng)新能力融入素質教育面臨的主要問題

　　雖然國家一直關注大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育開展工作, 并鼓勵和支持大學生科技創(chuàng)新能力融入素質教育, 但還有很多問題和困難需要我們做出進一步的努力, 諸如大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質教育結合不夠緊密, 各高校對于大學生科技創(chuàng)新能力融入素質教育手段和方法不足, 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育存在沖突, 教學資源利用不盡合理, 教學管理制度和機制相對滯后等。

　　2.1 大學生科技創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的沖突

　　在傳統(tǒng)教育理念下, 學生更多采取被動接受的學習方式, 更加強調繼承和模式的重要性, 注重知識積累和儲備, 對于問題的探索和答案要求一致, 在此基礎上培養(yǎng)出來的就是針對某一領域能夠精準解答問題的標準化人才, 灌輸式教育對于學生發(fā)散式思維培養(yǎng)和創(chuàng)新性意識有很大的限制作用, 這類人才培養(yǎng)模式與素質教育人才培養(yǎng)模式恰恰背道而馳。但在大學生科技創(chuàng)新教育理念下, 更加強調學生發(fā)展的主動性, 在教育過程中更加注重對于信息的提取加工能力, 在答案探究上充分運用發(fā)散性思維和擴散思維, 學習過程重于學習結果, 提升學生的應變能力和問題解答能力。在教育方式選擇上注重因材施教, 在轉變傳統(tǒng)教育觀念的前提下, 注重學生創(chuàng)新思維發(fā)展, 注重學生智力與非智力統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展。這一教育模式與素質教育從本質上具有內在的一致性。由于創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育存在的沖突和矛盾, 導致很多高校在大學生培養(yǎng)方式選擇上五花八門, 甚至很多院校并沒有采取有效措施對大學生進行必要的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　2.2 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學資源優(yōu)化配置存在沖突

　　教學資源作為大學生進行創(chuàng)新學習的基礎, 對于大學生而言, 就是在教師引導下, 學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性來尋找適合提升自己創(chuàng)新能力的教學資源。但在現(xiàn)行的高等教育制度下所采取的計劃教育, 教學課程和教學內容高度一致, 教育方式和教學方法也基本相似, 在此基礎上, 多數(shù)學生接受的教學資源基本一致, 學生基本沒有選擇的權利。而大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加注重學生個性化教育, 對教學資源選擇和優(yōu)化配置有自身選擇權利, 但在現(xiàn)行教育體制下很難實現(xiàn)。此外, 教師作為重要教學資源, 對于大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要, 而很多教師不僅需要承擔一定量的課堂教學任務, 而且也往往承擔著大量的科研任務, 這就很容易造成部分教師更加側重于科研任務, 對于正常教學任務完全按照教材照本宣科, 在當前教育考核評價體系下, 這部分教師并不會因為沒有投入更多精力用于指導學生科技創(chuàng)新實踐而受到影響, 反而會因為科研工作有進步被提拔重用。這種大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學資源優(yōu)化配置之間存在的沖突, 加大了創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效實現(xiàn)的難度。

　　2.3 大學生科技創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)與教學管理制度存在沖突

　　當前高校教學管理制度日趨完善, 隨著高校教學管理制度的逐漸完善對于穩(wěn)定學校教學秩序起到一定積極作用, 但過多剛性管理制度在一定程度上制約了學生自主空間和個性能力發(fā)展。素質教育和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加強調要充分尊重學生個體之間的差異, 而學生的個體差異則是大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎條件。但在實際教學管理制度執(zhí)行過程中, 對于學生學習行為和學習選擇提出了很多限制性條件, 即使這些限制性條件不屬于“剛性”制度, 但在學生潛意識中也會形成一定的影響, 讓學生在進行個性化創(chuàng)新活動中有所顧慮, 在這樣的學習環(huán)境下, 大學生很難全身心投入到個性化學習之中, 學校素質教育在眾多制度圍追堵截下, 也會面臨許多阻礙, 二者融合缺乏基礎和制度保障。

　　2.4 大學生科技創(chuàng)新素質教育開展不夠系統(tǒng)與社會化需求之間存在沖突

　　當前經(jīng)濟社會發(fā)展對大學生科技創(chuàng)新能力提出了更高要求, 不僅需要大學生具有一定的科技創(chuàng)新能力, 同時也需要大學生具備一定的道德素質, 成為一名高素質的創(chuàng)新人才。但由于當前大學生創(chuàng)新能力融入素質教育還沒有形成系統(tǒng)體系, 并沒有將大學生個性特點予以充分考慮, 同時在道德教育和職業(yè)操守教育上也相對落后, 素質教育與社會實際需求存在巨大差距, 這一差距在大學階段產(chǎn)生, 但需要學生到社會和工作崗位上去彌補, 這本身就是大學生科技創(chuàng)新教育開展不夠系統(tǒng)造成的。

　　3 大學生科技創(chuàng)新能力融入素質教育的實現(xiàn)路徑

　　3.1 教育主管部門引導下推進科技創(chuàng)新能力與素質教育的融合

　　首先, 充分發(fā)揮政府與教育主管部門宏觀引導作用, 落實高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)與素質教育融合。政府與教育行政部門應該轉變教育理念, 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召下, 將大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教學管理目標之中, 樹立科學的培養(yǎng)目標, 并將這些目標落實到具體的教學管理實踐之中。具體來說, 在思想認識上應注意如下幾點。一是整體建構大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。力求內容完整, 方法多元, 手段現(xiàn)代, 技能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要義, 也能與當前社會發(fā)展的現(xiàn)實背景和未來發(fā)展的需要緊密結合。二是在觀念認識上要進行調整, 正確看待大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質教育之間的關系, 改變科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教育體系中的從屬地位, 從學科建設角度出發(fā), 將大學生科技創(chuàng)新教育系統(tǒng)化, 規(guī)范化。三是考核評價要與教學目標緊密相連, 實踐經(jīng)驗告訴我們, 唯有從考核上進行優(yōu)化, 才能更好地發(fā)揮其對教學實踐的引導作用, 才能讓教師、學生在思想上提高重視。因此, 應將大學生科技創(chuàng)新能力納入考核體系之中, 并加大力度, 各級教育主管部門要高度重視, 形成良好的跟蹤機制, 全方位地推進科技創(chuàng)新能力與素質教育的深度融合。

　　3.2 高校大力支持下開展科技創(chuàng)新能力與素質教育融合的教育活動

　　大學生科技創(chuàng)新能力與素質教育的有機融合離不開高校的教育教學實踐, 除了在理論建設、思想觀念等方面做出努力和轉變以外, 還應在教育活動中嚴格落實。高校在促進二者融合過程中應發(fā)揮好保障作用, 為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎。一是為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質保障�？萍紕�(chuàng)新能力的培養(yǎng)要讓學生掌握作為前沿的科學技術理論, 同時也要為學生創(chuàng)造體驗和實踐的機會, 因而必然需要一定的資金基礎。從目前我國高校的現(xiàn)實情況來看, 資金緊缺是多數(shù)學校面臨的主要困境, 尤其是很多高校將教育經(jīng)費用在基礎設施建設、校園環(huán)境營造和實驗室建設等方面, 而為學生提供科技創(chuàng)新活動的可支出經(jīng)費十分有限, 為此, 應改變這一現(xiàn)狀, 調整經(jīng)費支出結構, 尤其是大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)費應占到一定的比例, 為開展科技創(chuàng)新活動提供必要的支持。二是為科技創(chuàng)新活動的開展提供師資保障。大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開高素質的科技創(chuàng)新教師, 師資力量不足同樣是困擾高校教育活動開展的重要因素之一, 目前來看, 要解決這一問題可以從兩個方向出發(fā), 一個是引進具有較高科技創(chuàng)新素質和能力的教師, 另一個是開發(fā)本校優(yōu)秀教師, 通過培訓等方式進一步增強其科技創(chuàng)新能力。無論是采用何種方式, 其目標是一致的, 都是為科技創(chuàng)新能力教育提供更為優(yōu)質的服務。三是為科技創(chuàng)新活動的開展提供不竭動力。除了在物質基礎和師資基礎上提供保障外, 高校還應為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供源源不竭的動力, 具體應做到, 加強對教師的培訓指導, 不斷創(chuàng)新教育教學方法�？萍紕�(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質教育的融合需要從教學內容、教學方法、教學形式等各方面做出改變, 教師在教學過程中要時刻強化學生的創(chuàng)新意識, 在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時, 要學會運用現(xiàn)代化的教學手段, 以學生為主體, 引導學生自主學習和運用。

　　3.3 充分發(fā)揮學生主觀能動性提升大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

　　素質教育的出發(fā)點和落腳點最終還是要回歸到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上面。學生本身是大學生科技創(chuàng)新能力融入素質教育的最終受益者。一方面, 要充分發(fā)揮學生主觀能動性, 積極挖掘學生創(chuàng)新潛能, 加強與教師互動, 在教師的指導下, 讓學生從思想深處認識到科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義。另一方面, 要通過優(yōu)秀學生科技創(chuàng)新能力典型示范帶動作用, 讓更多學生看到大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于學生本身能力的提升, 能夠吸引更多大學生主動參與到素質教育中來, 通過素質教育對自身科技創(chuàng)新能力提升進行自覺學習。此外, 還要組織適合大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各項創(chuàng)新活動, 在素質教育背景下, 充分發(fā)揮黨組織、團組織、學生組織重要作用, 搭建創(chuàng)新活動平臺, 組織創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動, 通過實踐活動檢驗大學生科技創(chuàng)新能力。

　　綜上可知, 大學生科技創(chuàng)新能力融合素質教育之中, 要以素質教育為載體, 轉變教學理念, 創(chuàng)新教學內容和方法, 大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教育主管部門的支持, 離不開學校在教育經(jīng)費、師資力量、教學活動等方面的保障, 更離不開學生自覺的、能動的主觀努力。

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