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激發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才論文
地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。也就是地理事物、地理現(xiàn)象和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的概括反映。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)著各種能力的運(yùn)用。高中地理教學(xué)大綱中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，同時(shí)，人類的一切創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)思維。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，給思維以動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，是最好的老師。作為教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一些條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師可采取以下兩種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，充分尊重學(xué)生和及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生�，F(xiàn)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，都具有好強(qiáng)、好勝的個(gè)性，尊重他們、鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)認(rèn)為老師看得起他們，也就能吸引他們，學(xué)習(xí)熱情就高漲。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可用鼓勵(lì)性語(yǔ)言如“很好”“不錯(cuò)”“你們真的很聰明”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，吸引他們，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解，尋找問(wèn)題的正確答案。例如，講地球公轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)提問(wèn)：“地球公轉(zhuǎn)至遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，為什么北半球氣溫反而最高，地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)時(shí)，北半球氣溫反而最低？”……學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時(shí)候。在教學(xué)過(guò)程中教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，設(shè)置一定困難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力
直覺(jué)思維是指學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)嘗試解決問(wèn)題。直覺(jué)思維能力的高低，取決于知識(shí)的掌握程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，首先要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，特別是掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。
這要求教師要不斷鉆研教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)體系，同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)。其次，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，大膽猜測(cè)。如講完“地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn)，地球上晝夜長(zhǎng)短，正午太陽(yáng)高度和五帶等如何變化？進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，狀況又將如何？
三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
由于中學(xué)地理教材以地理概念、地理判斷和地理材料為主，因此，地理教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主。培養(yǎng)邏輯思維的方法有很多種，其中最常見(jiàn)、最重要的是比較法和綜合分析法。 比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用極其廣泛，無(wú)論是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教學(xué)都離不開(kāi)比較法的運(yùn)用。它可在學(xué)生已知地理知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)未知的地理事物，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律；可使學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講述中國(guó)大陸氣候，可以列表比較中國(guó)的溫帶大陸性氣候與美國(guó)的溫帶大陸性氣候的異同。又如講述褶皺時(shí)，可以從巖層形態(tài)、對(duì)地形影響、礦產(chǎn)等方面列表比較背斜。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
綜合分析法是地理教學(xué)運(yùn)用廣泛的邏輯思維方法之一。分析的目的在于透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要把握地理事物的總體特征。二者是不可分的。只有通過(guò)綜合才能透徹地理解事物各個(gè)要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識(shí)。例如陸地環(huán)境包括地貌、巖石、陸地水、生物、氣候和地壤等各要素，這些要素的單個(gè)講述就是分析，而陸地環(huán)境是各要素相互作用、相互制約、相互滲透的結(jié)果，對(duì)此的講解就是綜合。
還有，地理學(xué)科研究的對(duì)象是地理環(huán)境，而要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及它們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的重要方式是利用地圖，地圖是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)的工具。如指導(dǎo)學(xué)生讀“拉丁美洲氣候圖”，看東西兩岸氣候差異，然后再結(jié)合地形、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過(guò)學(xué)生積極思維才能完成的。所以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖的過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過(guò)程，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過(guò)程。
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