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以疑促思培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力論文
讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始于生疑，終于釋疑，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、自學(xué)存疑，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)
在閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題因引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。課前留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新課開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、積極地讀書(shū)，掃除字詞障礙，圈畫(huà)出自己認(rèn)為重要的詞句。在不懂的地方做個(gè)記號(hào);讀完，想一想，讀懂了什么，還有哪些不理解的問(wèn)題。此刻，學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)，動(dòng)筆圈畫(huà)，查閱資料。自學(xué)基本完成后，以四人小組為單位交流、討論，最后把小組中不能解決的問(wèn)題報(bào)上來(lái)，全班同學(xué)共同解決。通過(guò)讀、劃、查、說(shuō)等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書(shū)、討論、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí);同時(shí)，小組學(xué)習(xí)，提高了每位學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在這樣合作探究的過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口等方面能力都會(huì)有所提高。
二、以疑促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了疑惑，可以造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。
如教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》，學(xué)生自讀第5自然段后產(chǎn)生疑惑：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’”?這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，用媒體出示第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀思考‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’?，學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句、段落，仔細(xì)品讀，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我提示：可以聯(lián)系課文內(nèi)容，也可以用其他方法。學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。交流：
生：字典中說(shuō)“魅力”是“很有吸引力”，我結(jié)合課文，感覺(jué)文中的“魅力”指的是攔腰切蘋(píng)果并發(fā)現(xiàn)到五角星是許多人沒(méi)有做到的，所以特別吸引人。 生：我反復(fù)讀了第一、二、三自然段，從文中鄰居家的小男孩非要“顯示顯示他學(xué)會(huì)的本領(lǐng)”，可以看出蘋(píng)果中的“五角星”的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩，從而讓他有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。
結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，以疑促思，激活思維活動(dòng)，在課堂這樣討論氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生有了豐富的想象，也對(duì)文本有了深刻的理解和感悟。
三、質(zhì)疑答難，鼓勵(lì)學(xué)生的合作探究
質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn)�！皢�(wèn)題的提出往往要比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難免會(huì)碰壁，教師應(yīng)及時(shí)地收集整理問(wèn)題，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，獲得成功的快樂(lè)。
如教學(xué)《盧溝橋事變》，學(xué)生提出：課文是如何通過(guò)具體的描述來(lái)表現(xiàn)日軍的險(xiǎn)惡用心和中國(guó)軍民誓死衛(wèi)國(guó)的抗?fàn)幘竦?根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以小小組為單位合作探究，緊扣“日軍的險(xiǎn)惡用心”和“中國(guó)軍民誓死衛(wèi)國(guó)”，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文中分別描寫(xiě)敵我雙方言行的語(yǔ)句，抓住具體的語(yǔ)言材料來(lái)談感受。通過(guò)交流，學(xué)生抓住課文中對(duì)日軍言行描述的詞句“偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”“惱羞成怒”“瘋狂地向縣城撲來(lái)”等體會(huì)日軍的險(xiǎn)惡用心。抓住課文對(duì)中國(guó)軍隊(duì)舉動(dòng)描述的語(yǔ)句“中國(guó)守軍立即開(kāi)槍還擊”“早有防備的中國(guó)守軍……打得日本鬼子人仰馬翻”等體會(huì)中國(guó)守軍誓死保衛(wèi)祖國(guó)的抗?fàn)幘�。理解課文后，給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話(huà)，誦讀、感受、理解課文，進(jìn)一步開(kāi)展生生之間的對(duì)話(huà)：“讀完這部分內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@?”
生：讀著這段話(huà)，我仿佛看到了我軍與日軍交戰(zhàn)場(chǎng)面，槍聲、炮聲、喊殺聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)卷。 生：中國(guó)守軍大義凜然、堅(jiān)貞不屈的英雄氣概令人敬佩。
學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為產(chǎn)生了深深的崇敬之情。
四、巧用“留白”，啟發(fā)學(xué)生的自主延伸
想象是一種特殊的思維活動(dòng)，是人的知識(shí)、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。因此在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮想象力。在小學(xué)閱讀教材有些課文，會(huì)有刻意留下“空白”嗎，讓讀者去揣摩。教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)、利用這些空白，如抓住標(biāo)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、編寫(xiě)續(xù)集、豐富形象等，巧妙地激發(fā)小學(xué)生無(wú)窮的想象力。
《烏鴉喝水》中的有一個(gè)句子：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)
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