小學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略論文
時(shí)常在課堂上出現(xiàn)這樣的一種狀況，往往教師在上課前做了充分的準(zhǔn)備，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、新穎。但是，學(xué)生的回答卻不盡人意：或者思路無(wú)法展開(kāi)，或者回答問(wèn)題是總是局限于一種既定的認(rèn)識(shí)中，或者只略略牽扯，無(wú)法深入理解；或者是千篇一律，無(wú)法創(chuàng)新。這樣的課堂狀態(tài)，是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言思維還處于一種粗淺、雜亂的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維更為深刻，更為靈活，更富有創(chuàng)造力。
什么是語(yǔ)言思維，語(yǔ)言思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性
語(yǔ)言思維是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維之間的關(guān)系,是學(xué)生通過(guò)形象、聯(lián)想等模式,并伴有語(yǔ)感的形式。良好的語(yǔ)言思維能力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力
一、豐富感知，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
思維的深刻性是指學(xué)生的思維不因事物的表面現(xiàn)象而被迷惑，而是能夠主動(dòng)地透過(guò)事物的表面發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)的問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)事物深刻的理解。學(xué)生由于受到知識(shí)的限制，表象事物的存儲(chǔ)量少，所以無(wú)法深刻地理解語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性應(yīng)當(dāng)利用直觀的方式豐富學(xué)生的感知，化解知識(shí)限制的障礙，使理解由表及里、由外而內(nèi)、由淺顯到深入，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維深刻性的培養(yǎng)。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多媒體
多媒體具有具體形象的畫(huà)面，亦有鮮明生動(dòng)的視頻，可具音樂(lè)、美術(shù)、天文、地理于一體。它能夠讓學(xué)生受到直觀的教育，更能讓學(xué)生突破自身知識(shí)和認(rèn)識(shí)的限制，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率和加深學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的深刻性的作用。如低年級(jí)拼音教學(xué)，拼音的音與形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易識(shí)記。為了提高學(xué)生記憶的深度。教師可采用圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)的形式幫助學(xué)生識(shí)記與理解。在教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)了一組動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)有趣地介紹了小ü與jqx的相遇的場(chǎng)景，突出了小ü的有禮貌，動(dòng)畫(huà)生動(dòng)有趣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小ü與jqx相拼時(shí)要去掉頭上的兩點(diǎn)，也讓學(xué)生受到文明禮儀的教育，更讓學(xué)生深刻地記憶這個(gè)拼讀規(guī)則。
（二）運(yùn)用實(shí)物或模型
“百聞不如一見(jiàn)”，學(xué)生由于受到生活和年齡的限制，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)受到了限制，實(shí)物展示和模型運(yùn)用能讓學(xué)生化抽象為具體，讓學(xué)生能看得見(jiàn)，摸得著，記憶深刻。例如在教學(xué)《趙州橋》時(shí),如何體現(xiàn)趙州橋的堅(jiān)固，教師可采用模型實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)幫助理解拱形的所能承擔(dān)的壓力大，橋洞的作用等各方面創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。有趣的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的腦子里留下了深刻的印象，深刻地理解的李春的設(shè)計(jì)的高超。
二、精致練習(xí)，拓展思維的靈活性
語(yǔ)言思維的靈活性就是學(xué)生善于從不同角度不同方面思考問(wèn)題。思考問(wèn)題的角度是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，角度不一樣，解決問(wèn)題的方法也就不同。我們要精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在多角度、多層次的、靈活地解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
1、變換角度
變換角度就是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠從多個(gè)層面，不同的方向進(jìn)行思考。如在教學(xué)“花”的組詞時(shí)，可采用這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
師：同學(xué)們，誰(shuí)能給花找個(gè)好朋友？
生：桃花。
生：菊花。
生：茶花。
……
顯而易見(jiàn)，由于第一個(gè)學(xué)生引出了花的名稱(chēng)，學(xué)生的思維就限制在了花的名稱(chēng)這個(gè)范圍進(jìn)行組詞。因此，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度進(jìn)行思考。
師：剛才，同學(xué)們說(shuō)了許多花的名稱(chēng)，現(xiàn)在，誰(shuí)能把花放在前面，說(shuō)說(shuō)花的其它詞語(yǔ)？如：花苞。
生：花葉。
生：花骨朵兒。
生：花衣。
生：花環(huán)。
……
教師的引導(dǎo)讓學(xué)生打開(kāi)了思路，但花這個(gè)詞語(yǔ)并不是只代表花這種植物、或者樣子、或形狀像花的植物的意思，還有與花無(wú)關(guān)的但是又用上花的詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生的思路進(jìn)一步展開(kāi)，教師則應(yīng)當(dāng)再次調(diào)整學(xué)生的思維方向。
師：真棒，同學(xué)們，你們知道嗎？還有許多與花無(wú)關(guān)的但是又用上花的詞語(yǔ)，看看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多，來(lái)把你的積累告訴大家吧！
生：花錢(qián)。
生：花甲。
生：花生。
……
從不同的維度思考問(wèn)題，將會(huì)使學(xué)生的思維從不同的方向得到啟示，從而促使學(xué)生思路的開(kāi)拓，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的`靈活性。
2、舉一反三
語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為工具性的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的媒介，而不能以本為本，以綱為綱，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與使用語(yǔ)言的能力。因此，對(duì)于課文中的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師不能停留在理解和識(shí)記上，更應(yīng)該把作者的這種寫(xiě)法讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)的形式，內(nèi)化成為自己的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如教學(xué)《跨越百年的美麗》第五自然段，關(guān)于居里夫人“淡泊名利”這個(gè)部分用了許多的數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明對(duì)比，因此，教師應(yīng)抓住這種方式即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，以達(dá)到舉一反三的目的。
師：這段文字最大的特點(diǎn)是什么？
生：用了許多的數(shù)字。
師：想想這些數(shù)字說(shuō)明了什么？
生：我從這些數(shù)字中知道了居里夫人獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)，為科學(xué)，為人類(lèi)做出了很大的貢獻(xiàn)。
生：我從這些數(shù)字中知道了居里夫人的每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)非常了不起，特別是兩次諾貝爾獎(jiǎng)。
生：我從六歲這個(gè)數(shù)字中知道了雖然這些獎(jiǎng)項(xiàng)非常了不起，但是居里夫人一點(diǎn)兒也沒(méi)有把它當(dāng)回事。
師：課文中還有哪些地方，也用上了數(shù)字說(shuō)明人物的性格特征？分別說(shuō)明了什么？
……
師：誰(shuí)能用上數(shù)字塑造人物性格，表達(dá)人物的思想感情呢？
生：我想用數(shù)字說(shuō)明老師工作的辛苦。夜深了，墻上的鐘整整敲了十二下，可是許老師還在燈下認(rèn)真地批改作業(yè)。
生：昨天，我看了一則關(guān)于西部的報(bào)道。現(xiàn)在我想用數(shù)字來(lái)說(shuō)明西部孩子們學(xué)習(xí)生活條件的惡劣。凌晨三點(diǎn)，小措巴就起床了，他提著手電筒走在那還不到一米來(lái)寬的小路上，從這到他的學(xué)校有三四十公里，小措巴要走三四個(gè)小時(shí)才能到達(dá)。他一天只吃兩餐，午餐就一小半盒飯外加兩三片青菜葉子，肉一個(gè)月能吃上一次，一次能吃上兩三片就已經(jīng)不錯(cuò)了。他澆了一勺清湯，扒拉扒拉就下肚了。
從一組數(shù)字到認(rèn)識(shí)到一篇文章中數(shù)字的使用以使用的意圖，到轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、反映人物現(xiàn)狀、表現(xiàn)人物心情、塑造人物性格，表達(dá)作者情感等多方面數(shù)字運(yùn)用的作用。讓文本得到升華，讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到體現(xiàn)，也讓人文性在表述時(shí)得到熏陶，可謂真正做到了一舉三得。
思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)得方法，讓學(xué)生得到“漁”而非“魚(yú)”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率，改進(jìn)低效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)講究策略，有效的方法與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽游戲相結(jié)合，思維的能力品質(zhì)就能在活動(dòng)中得到提升、完善，逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。
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