現(xiàn)代教育技術(shù)下學生學習能力培養(yǎng)探析論文

　　一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建學習資源平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力

　　當教育技術(shù)被引入課堂之后，搭建起更加廣泛的學習資源平臺。在這個平臺中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習。學生在這個學習環(huán)境中有了主動參與的可能，也就實現(xiàn)了學生的自主學習活動，達到了培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。由于先進的教育技術(shù)介入了學習活動，更加有利于學習者知識的獲取與保持。實驗心理學家特瑞赤拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在學習過程中，充分利用好教育技術(shù)搭建的學習平臺，學習者就可以通過多種感官的刺激獲得大量的信息量，從而掌握大量的知識，并且在掌握知識的過程中，由于突破了傳統(tǒng)學習過程中只有聽的途徑，實現(xiàn)了能聽、能看、能練習、能交流的各種途徑，那就意味著知識的鞏固已經(jīng)遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的效果。

　　二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造學習環(huán)境平臺，培養(yǎng)學生研究性學習能力

　　從學校教學的角度理解，學生的研究性學習就是通過“以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題”以“形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動�！笔紫龋�提出解決的問題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學生圍繞問題展開探究活動的能力。在探究式學習活動中，“問題”被視為探究式學習的核心。問題可以是學生自己設(shè)計的，也可以是學習活動組織者設(shè)計的。但“問題”“要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題�！币虼耍�必須培養(yǎng)學生能根據(jù)自己實際提出“問題”的能力。問題提出后，作為學習的組織者就可以在學習過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，或者運用三維演示、聲像同步等一系列逼真的再現(xiàn)功能手段，營造氛圍，引導學生進入研究情境，或者通過建立一個交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境。一個問題用傳統(tǒng)的教學可能講得很平淡、很乏味，但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學生的探究欲望可能會最大限度地被激發(fā)出來。因此，要培養(yǎng)學生學會使用網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。其次，制定解決方案，通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學生篩選、甄別、組織信息資源的能力。上海學思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心的柳棟在《基于網(wǎng)絡(luò)應用的研究性學習實施》一文中，提出了把網(wǎng)絡(luò)資源進行分類的方法，比如依據(jù)經(jīng)驗拓展、知識領(lǐng)域等維度分類，依據(jù)具體主題、適用年齡等特征標示組織信息，或者按照知識領(lǐng)域事先進行分類的定向資源，或者由課題引發(fā)的專題資源等。也就是在進行研究活動前，一定要制定行動方案，形成解決問題的辦法。但是，不論是通過何種途徑所獲得的信息資源，都是別人提供的材料，一定要經(jīng)過自己頭腦進行篩選、甄別、組織，才是真正的研究性學習活動。因此，占有信息不是研究性學習的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生如何處理所占有的信息的能力，才是整個問題的關(guān)鍵。

　　三、利用現(xiàn)在教育技術(shù)，打造創(chuàng)造學習空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力

　　首先，以愛為核心，建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，打造創(chuàng)新學習環(huán)境。學校教育要以愛為先導，精心呵護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導學生發(fā)言、爭論，解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學生感到學習過程的輕松，從而主動思考，積極參與。無論采用那一種學習方式，要培養(yǎng)學生在肯定與否定過程中修正自己思維的能力，從而實現(xiàn)自我知識的構(gòu)建。在這個環(huán)節(jié)里，“教師一定要為學生提供參與機會，提供協(xié)作學習的機會，讓他們盡情在不斷的思索中，爭論中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。”其次，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，構(gòu)建創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力。面對當今世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)的層出不窮知識更新周期的明顯縮短，學生在學校學習的時間畢竟就是那么幾年，因而學生必須掌握現(xiàn)代教育的一些技術(shù)手段，養(yǎng)成創(chuàng)新學習的能力，樹立終身學習的觀念。目前，在國際上，教育技術(shù)的運用大體有以下四種模式，一是基于傳統(tǒng)的教學媒體，這種模式主要還是在學校進行，教師采用集體授課的形式，以視聽媒體為作為輔助手段進行教學。二是多媒體式的，這種模式也是學校主要采用的一種教育技術(shù)手段。三是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式，也就是通常所說的網(wǎng)絡(luò)教育應用。四是基于仿真技術(shù)虛擬顯示模式，它是由計算機生成的交互式人工世界，是一種最新的教育技術(shù)運用模式。在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。學生不論在什么地方學習，采取什么方式學習，都不可能完全依靠教師來制定學習目標、學習方法、學習評價等。只有認真選擇教學模式，才能實現(xiàn)學生的學習行為，因此，學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)就顯得任重道遠。再次，以學生的思維整合能力為核心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)要求。每個人的的創(chuàng)造性思維能力又是不一樣的。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授根據(jù)當代心理學和神經(jīng)生理學研究并提出的關(guān)于創(chuàng)造思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”是很有價值的，何教授認為人的創(chuàng)造性思維應該由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六大要素組成，而且每個要素都有不可替代的作用，從而構(gòu)建起了創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的價值還在于為培養(yǎng)學生的思維方式提供了明確的方向。利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，培養(yǎng)學生的諸種思維方式，無疑是最優(yōu)化的選擇。最后還有兩點值得說明：一是教育技術(shù)無論怎樣先進，都只能是手段，培養(yǎng)學生的能力才是目的；二是在現(xiàn)代教育技術(shù)下培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究性學習能力和創(chuàng)新學習能力，與傳統(tǒng)的手段相比，無疑是一種最優(yōu)化的選擇，但傳統(tǒng)的一些教育手段仍有不可替代的作用。

【現(xiàn)代教育技術(shù)下學生學習能力培養(yǎng)探析論文】相關(guān)文章：

學習能力培養(yǎng)探析05-03

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下大學生終身學習能力的培養(yǎng)的論文04-27

探析大學英語自主學習能力的培養(yǎng)04-30

如何用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生的聽說能力04-30

談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力的論文04-27

試析中職學生自主學習能力的培養(yǎng)的論文04-27

運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力04-30

培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習能力的探索04-30

培養(yǎng)學習能力提高數(shù)學素養(yǎng)（下）04-30

培養(yǎng)學生自主學習的能力04-30