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探究物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式論文
物聯(lián)網作為國家的重點發(fā)展的新興產業(yè)，在智慧城市、智能大廈、旅游等產業(yè)發(fā)揮巨大作用。據(jù)中國經濟網相關數(shù)據(jù)顯示，截止到2015 年，中國物聯(lián)網產業(yè)市場規(guī)模已達到了7500 億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯(lián)網產業(yè)的投入，在社會各領域中物聯(lián)網技術的應用也更加廣泛，其產業(yè)人才需求量十分巨大，其中智能電網、智能醫(yī)療領域“十三五”期間需求人數(shù)均在百萬左右，智能農業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯(lián)網技術人員。因此，在這種形勢下，許多物聯(lián)網企業(yè)也孕育而生，但是物聯(lián)網產業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏，人才缺口嚴重，因此，這個專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。
物聯(lián)網產業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10 大戰(zhàn)略性新興產業(yè)中新一代信息技術產業(yè)的重要組成部分。同時，在《廣西推進物聯(lián)網有序健康發(fā)展實施方案的通知》 ( 以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標是: “實現(xiàn)物聯(lián)網在我區(qū)經濟社會各領域的廣泛應用，物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產業(yè)規(guī)模的物聯(lián)網產業(yè)體系，成為推動我區(qū)經濟社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量。”因此，要實現(xiàn)發(fā)展目標，在物聯(lián)網產業(yè)中產品生產、技術研發(fā)、系統(tǒng)集成及應用等方面都需要大量物聯(lián)網工程專業(yè)人才的支撐。
另外，方案中的“重點任務”中還指出: “加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯(lián)網相關專業(yè)人才; 加快引進物聯(lián)網高層次人才�！庇纱丝梢�，物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對于物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展非常重要。
1 物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標
物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)主要是立足物聯(lián)網專業(yè)基礎和應用能力，培養(yǎng)適應國家和廣西物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展需要，掌握傳感器、RFID、傳感器網絡、M2M、軟件與系統(tǒng)集成、信息服務、信息安全等技術，具備一定的物聯(lián)網系統(tǒng)管理與服務能力、物聯(lián)網綜合應用能力，能夠勝任智能電網、智能交通、智能城市、智能旅游、智能農業(yè)等領域工作崗位的優(yōu)秀應用型人才。
2 物聯(lián)網工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
目前，為促進廣西物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
2.1 物聯(lián)網工程專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標需進一步優(yōu)化
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內容與企業(yè)實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2 師資隊伍建設仍需加強
( 1) 物聯(lián)網工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是2010 年教育部審批通過的140 個戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
( 2) “雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術員任教比例較低，這對于實現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3 教學改革需進一步加強
( 1) 課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯(lián)網工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內容與工程實際脫節(jié)，教材的內容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術進步; 同時，也存在某些課程的網絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
( 2) 課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距; 教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
( 3) 課程考核評價方法需改進�，F(xiàn)行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
3 物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)改革舉措
3.1 校企融合、互惠共贏，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
依托桂林市“國家新型工業(yè)化( 電子信息) 產業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經濟支柱、戰(zhàn)略性新興產業(yè)需求，成立廣西首個物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地———“思科-桂航物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托，結合物聯(lián)網專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網應用能力標準，并聯(lián)合制定物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現(xiàn)專業(yè)課程內容與產業(yè)應用對接，促進產業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化; 建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才的需求為依據(jù)，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2 構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據(jù)物聯(lián)網崗位工作環(huán)境，通過社會調研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
( 1) 專業(yè)的核心必修課程為: 電路分析基礎、程序設計基礎、離散數(shù)學、RFID 原理及應用、物聯(lián)網與智慧思維、計算機網絡、物聯(lián)網控制原理與技術、數(shù)據(jù)結構、物聯(lián)網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網定位技術、物聯(lián)網工程設計與實踐。
( 2) 桂林市作為國際旅游勝地，2013 年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯(lián)網人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為: 旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯(lián)網應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯(lián)網行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯(lián)網技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3 實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯(lián)網專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數(shù)碼及嵌入式技術認證機構( IDETCO) 的國際物聯(lián)網資格認證和全國物聯(lián)網技術人才培養(yǎng)認證( IOTT) 等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯(lián)網認證的教學課程和內容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯(lián)網專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯(lián)網中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
3.4 建設專兼結合的“雙師型”教學團隊
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指: 培養(yǎng)1 名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯(lián)網高端技術培訓，學習物聯(lián)網項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯(lián)網相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平; 引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據(jù)其物聯(lián)網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作; 培養(yǎng)3 名“雙師型”教師，通過物聯(lián)網專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力; 聘請6 名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3 個月，充分保證其工作時間。
3.5 完善專業(yè)教學質量管理機制
( 1) 實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯(lián)網專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
( 2) 建立管理質量標準。依據(jù)物聯(lián)網專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據(jù)相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
( 3) 完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
3.6 建立健全第三方評價機制
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價; 學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3 年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調研和數(shù)據(jù)分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據(jù)。
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