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體育教育培養(yǎng)新型人才論文
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由于其程序性、動態(tài)性，所以它既不屬于內容范疇，也不屬于純粹的形式范疇;既不屬于目的范疇，也不屬于結果范圍，在進行探討研究時，必須與以下幾個概念的相區(qū)別。
(1)與培養(yǎng)途徑的區(qū)別。培養(yǎng)途徑是指“通過什么”或“借助什么”以實現什么樣的人才目標，強調的是認識與實踐活動的過程形態(tài)。在當代高等教育的發(fā)展過程中，培養(yǎng)途徑已基本定型，而培養(yǎng)模式則富于變化。
(2)與辦學模式的區(qū)別。辦學模式除包括人才培養(yǎng)模式外，還包括學校類型、經費來源、人員結構等內容，它比人才培養(yǎng)模式所涉及的范圍更廣泛。
(3)與教學模式的區(qū)別。教學模式是指在教學活動中形成的有獨特風格的方式方法，教學模式并不是教學過程中的管理活動，而是教學活動本身，屬于認知領域，而培養(yǎng)模式屬于管理領域。
(4)與學校管理活動的區(qū)別。培養(yǎng)模式是管理活動中的一部分，而非整個教學管理活動。比如圖書管理與建設，學風、校風管理等，雖然含有育人的功能，但不屬于培養(yǎng)模式的范疇。培養(yǎng)模式涉及的只能是也必須是人才培養(yǎng)過程中的帶方向性的管理活動。
(5)與教學方式方法的區(qū)別。培養(yǎng)模式雖側重于方式方法，但比方式主法有更豐富的內容，它具有反映培養(yǎng)目標，預測培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結果的功能，而方式方法則不具備這樣的功能。
對上述概念的分析比較，有助于我們進一步認識人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革。否則對培養(yǎng)模式的改革就會陷入形式主義的泥坑或模糊不清的境地。
二、我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
1.突出以學生為中心
在我國“以學生為中心”僅停留在具體的教學方法上，教學評價僅停留在為教師打分方面，課程與教法的改革，具體政策的制定，院校的管理工作這些緊密關系學生發(fā)展方向的問題都找不到學生的身影。通過對北京體育大學、上海體育學院、北京體育師范學院、安徽師范大學體育學院、南京體育學院160名體育專業(yè)學生的調查，這一人群只有3%。要體現“以學生為中心”，必須對現有的教育觀念進行根本轉變。不僅要注重課程教學，更要注重課外學習時間，多讀書、多寫文章，多參加各種各樣的社會實踐社會，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更要鼓勵學生在課外自主的進行業(yè)余訓練，學習和提高，學校應為學生的課外學習活動創(chuàng)造必要的條件，要加強場地、器材、圖書資料、課外輔導、社會實踐等一系列軟環(huán)境的建設。
改革現有的評價體系，改重視學生思想、知識和運動技術的評價為重視學生能力，特別是創(chuàng)新能力的評價，改重視結果評價為重視過程評價，使學生的學習能力、教育能力、教學能力、訓練能力得到有效培養(yǎng);改重視考試筆試和運動技術的重復再現為重視口試和讓學生創(chuàng)造性完成技術的形式，以滿足于學生畢業(yè)后進行教學和訓練的需要。
三、課內和課外相結合
由于課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道，所以必須對現有的師資隊伍進行有目的建設培養(yǎng)，使其掌握創(chuàng)新的原理和方法，具有引領、前瞻的思想高度，有兼容科學與人文的深厚底蘊，融科學研究和教學為一體，集學術水平，教學水平于一身，能夠密切聯(lián)系學科發(fā)展及經濟社會發(fā)展走向，賦予教學與訓練方法以科學研究特色，創(chuàng)造性的進行體育教學工作。根據各地實際需求進行針對性教學，作為教師，不僅傳授一般的體育知識和訓練方法，更是一種哲學，是思維方式，在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，潛移默化中培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探索精神。
在具體的教學方式上，推進以學生探究活動為主線的教學，將理論學習和運動實踐緊密結合，強調“以問題為綱”，而不是“以結論為綱”，使學生能夠在具體的教學訓練中，運用所學的知識技能，完成理論知識的系統(tǒng)化、條件化、清晰化，鍛煉創(chuàng)新思維能力，同時，將運動實踐中遇到的問題帶到課堂上，有目的學習和提高，啟發(fā)學生主動思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是重“魚”。
培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才還要注重學生的課外活動。以科隆體院為例，其學生課外工作的機會近50%，在我國除了教育實習，有課外工作機會的同學只有10%左右。在科隆體院，學生團體是進行課余訓練、基層比賽的主要組織者，每個團體每年要舉行一次大會，每季要舉行一次沙龍，雙月要舉辦一次職業(yè)研討班，每周要安排一次課余訓練，每年的春秋季節(jié)要安排成員到其它體育院校觀摩實習，擁有自己的刊物，而在我國的體育社團中，自主的舉辦活動太少，缺乏必要的融資手段，和社會聯(lián)系不夠，無法獨立完成訓練比賽任務，而學校通常很少主動為學生提供課外工作的機會。另外學生的課外學習，課余訓練也缺乏必要的引導。針對這種情況，必須加強對學生的課余輔導，大膽將學生推向社會，針對學生的特點，挖掘開發(fā)學生潛力，引導學生自我發(fā)展。
四、科學與人文相結合
我國當前體育院校的人文學科主要由兩部分構成，一種是思想品德教育，另外一種是體育人文學科。在我國現行的政治制度和傳統(tǒng)文化的影響下，我們的人文教育表現出三個特征：一是共性大于個性，形成我國有特色的高校，有創(chuàng)見的學術流派和有個性特征的科技人才為數不多;二是服從大于自主，只注重對人才的加工，忽視人才外塑和內在的有機結合;三是信仰大于探索，由于體育專業(yè)人才文化基礎相對較差，容易相信已有的理論，缺乏對真理的論證精神和對現有理論的懷疑精神。
為改變這一現狀，必須實行體育科學教育和人文教育相結合，在重視體育人文專業(yè)課程的同時，鼓勵學生進行跨學科的主修、跨學科的選修，使學生能夠多視角的認識他們自身和周邊世界，為他們的人生打下知識和技能基礎，使他們能夠享受終身學習的樂趣并適應變化的環(huán)境。
轉變以“學科本位”為主線的課程設置思想，構建知識教育課程、體育學科教育課程和體育學科方向積極整合一體的結構模式，增強課外素質拓展和創(chuàng)新實踐，在加強基礎知識、基本技能和素質培養(yǎng)的同時，尊重學生的個性、天賦和興趣，實現知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。
通過參與研究課程，還能使學生發(fā)現自己的真正的興趣和特長，實現卡斯佩在斯坦福大學做演講時所說：“在最好的大學，教、學和研究是探索知識這一整體同等重要的部分。對知識的這種探索發(fā)生教室里，發(fā)生在圖書館里，發(fā)生在實驗室里，發(fā)生在書房里，甚至發(fā)生在大方院(學生宿舍)里。你們對知識的探索和我們對知識的探索是相互依賴的，將知識傳給你們和向你們提出挑戰(zhàn)是我們的任務，質疑和挑戰(zhàn)我們、尋找和我們在一起做研究的機會以便繼續(xù)探索知識是你們的任務�！�
綜上所述，為實現體育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須堅持以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，不斷提高體育專業(yè)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應發(fā)展需要。
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