低年級語文課堂教學的趣味性論文

　　摘要：低年級學生由于受思維發(fā)育特點的影響， 在課堂上容易分散注意力， 學習興趣容易受到影響。教師要注意到低年級學生的這一特點， 并根據(jù)學生的認知規(guī)律， 通過提升課堂教學的趣味性吸引學生的注意力。在低年級語文教學中， 教師可以通過提升課堂語言的趣味性、課堂情境的趣味性和課堂作業(yè)的趣味性， 調(diào)動學生的課堂參與度， 激起學生的學習欲望， 使學生更樂意接受課堂教學內(nèi)容。

　　關鍵詞：低年級； 語文教學； 趣味性

　　由于思維發(fā)育的特點， 大部分低年級學生在課堂上注意力不集中、學習興趣不高， 因此課堂學習效果不佳。提高學生的學習興趣是低年級語文課堂教學的核心關注點之一， 也是課堂教學的難點和重點。在教學實踐中， 培養(yǎng)低年級學生的學習興趣有多種方法， 教師可以抓住趣味性特點， 通過對有趣的語言、有趣的課堂和有趣的作業(yè)等層面的關注， 轉移學生的注意力， 進而改善低年級語文課堂教學效果。

　　一、課堂語言的趣味性

　　學生在校學習的主要途徑是課堂， 如果課堂教學效率能夠得到充分保障， 那么課堂教學的效果就具有了良好的基礎。要達到使學生“喜歡學習漢字， 有主動識字愿望”的教學目標， 在識字、寫字教學中， 教師可以恰當運用趣味性語言， 使學生能夠有效地識記漢字， 提高對語言文字的興趣。

　　在低年級語文教學中， 筆順規(guī)則是識字、寫字教學的難點。筆順是學生正確書寫的開始， 生活中常常見到很多成人不能按正確的筆順規(guī)則書寫漢字， 這就是兒童時期沒有掌握筆順規(guī)則所致。在教學中， 低年級語文教師要注重筆順的教學， 可以用趣味性的語言引起學生對筆順的關注， 提升他們學習的興奮點。例如， 在教“回”字時， 許多學生喜歡先封口后寫里面的部分�？吹竭@種情況， 筆者按照錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上并糾正， 用趣味性的語言對學生說：“你們也太不禮貌了， 看見媽媽回來了， 還把門關上， 叫媽媽怎么進屋呢？”學生心領神會， 對“回”字的寫法加深了印象， 不僅學會了“回”字的正確筆順， 還加強了對筆順的注意。

　　在低年級識字教學中， 如果教師反復強調(diào)規(guī)則， 不僅容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒， 而且容易導致學生討厭課堂學習。輕松的課堂氛圍往往是低年級語文教學取得更好效果的保障。在低年級語文教學中， 如何讓學生學有所得， 筆者認為富有趣味氛圍的營造往往比單純地傳授知識更為重要。教師需要在課堂上適度地用趣味性的語言吸引學生的注意力和關注力， 讓學生在有趣味的課堂上集中注意力， 進而在喜悅、輕松的氛圍中有所收獲。低年級語文教師應關注學情， 緊密聯(lián)系學生的認知實際， 想辦法激勵學生的學習熱情， 激發(fā)學生的學習興趣， 為學生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供寬松的環(huán)境。

　　二、課堂情境的趣味性

　　教材內(nèi)容是學生接受啟蒙教育的載體， 低年級語文教材里的文章篇幅較短， 卻蘊含著豐富的知識和深刻的道理， 教師要想以學生接受的方式深入講解是不容易的。課文的“短”有利于學生接受， 教師可以借助趣味性課堂情境讓學生在較短的課文學習中掌握更多的知識， 獲得更真切的體驗。因此， 在低年級的語文課堂教學中， 教師要有意識地關注課堂情境的趣味性， 以促進課堂教學效率的提升。

　　在低年級語文閱讀教學中， 創(chuàng)設有趣的課堂情境非常有必要。以《小小的船》一文的閱讀教學為例：在教學時， 教師可以設計好圖片， 將圖像和文字結合起來創(chuàng)設情境———“看， 藍藍的天上有許多星星一閃一閃的， 在向我們眨眼呢。彎彎的月亮多像一只小船啊�！彪S后， 教師將小朋友的頭像貼在船上并問：“小朋友只看見閃閃的星星和藍藍的天空。你坐在月亮上看到了什么呢？”提問引導學生思考， 讓學生根據(jù)想象回答問題。這是一個沒有標準答案的問題， 但可以激起學生參與的興趣。緊接著， 教師可以指導學生朗讀課文， 將文中的答案與學生的體悟進行比照， 強化學生的印象， 促進學生思考。在低年級語文教學中， 在富有童趣的情境中進行誦讀訓練， 不僅能使學生直觀地感受到語言之美， 還能促進他們體悟課文的內(nèi)涵， 發(fā)揮學生的主體性， 使他們積極參與教學、融入課堂， 進而提升思維能力和表達能力。“低年級學生的思維特征是從以直觀思維為主到逐步形成抽象思維能力， 這一時期的兒童在認識事物時， 主要靠表象， 低年級學生的思維主要是借助表象思維理解抽象事物， 從而慢慢形成抽象思維�！备鶕�(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律， 在形象思維的基礎上， 教師可以引導學生參與抽象思維訓練， 這既符合低年級語文教學的特點， 也符合低年級語文教學的要點， 而課堂情境的趣味性有助于此目標的實現(xiàn)。

　　三、課堂作業(yè)的趣味性

　　課堂作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)， 通常是指低年級語文課堂教學中的課堂任務， 是讓學生參與課堂、調(diào)動學生積極性的重要手段。在低年級語文課堂教學中， 為了充分發(fā)揮學生的.主動性和創(chuàng)造性， 課堂作業(yè)可以將聽、讀、說、寫、畫、演講等多種形式結合起來， 激發(fā)學生好奇心。學生參與課堂任務是有效學習的重要途徑。

　　低年級語文教學的課堂任務應盡量富有情趣、具有新穎的內(nèi)容， 這樣才能提升學生的課堂參與度。例如， 學習古詩《詠鵝》時， 筆者讓學生根據(jù)詩文畫一只美麗的大白鵝， 把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫面展示出來， 有利于學生對詩文的理解， 同時也能調(diào)動學生對詩文學習的興趣。在學習疑問句時， 筆者設計了富有趣味的課堂模擬活動， 讓學生做打電話的游戲， 學生扮演打電話人和聽電話人， 互相問候， 這樣可以讓學生更深刻、直觀地理解疑問句的語氣。

　　在低年級語文課堂教學中， 課堂作業(yè)是在課堂教學過程中完成的， 是以學生為主體的課堂教學理念的呈現(xiàn)， 有利于調(diào)動學生的課堂參與度， 激起學生的學習欲望， 使學生更樂意接受課教學內(nèi)容。實踐證明， 在低年級語文課堂教學中， 學生的積極參與比教師“滿堂灌”的講授效果要好。低年級學生的注意力不夠集中， 興奮點難以持久， 課堂教學方式的趣味性和多樣性有助于提高他們的積極性， 從而促進他們對新知識的理解和接受。

　　參考文獻

　　[1]鄧紅影.小學低年級語文教學中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實踐[D].南京:南京師范大學, 2008.

　　[2]梁雋.教師的語言藝術對學生學習興趣的影響[J].廣西師范大學學報 (哲學社會科學版) , 2000 (S1) .

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