聾校律動(dòng)課教學(xué)模式初探學(xué)科論文
“律動(dòng)”兩字是希臘語(yǔ)RrhmlDs發(fā)展而來(lái)，英語(yǔ)稱Rhythmic，是節(jié)奏的意思。從字意上來(lái)講，律動(dòng)可理解為有韻律節(jié)奏的身體動(dòng)作。而律動(dòng)課的教學(xué)是通過人體有感情、有節(jié)奏的舞蹈，表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等內(nèi)心節(jié)奏的音樂內(nèi)容。
律動(dòng)課是聾校一至三年級(jí)學(xué)生必修課，是針對(duì)聽力殘疾學(xué)生特點(diǎn)特設(shè)的一門重要學(xué)科，通過律動(dòng)課的教學(xué)使聾童掌握淺顯的律動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。律動(dòng)課是聾童藝術(shù)教育的重要組成部分，是對(duì)聾童進(jìn)行舞蹈教育的重要途徑，通過律動(dòng)課的教學(xué)，能夠逾越他們生理障礙──失聰。
一、根據(jù)聾童心理特點(diǎn)，在課堂中注意激發(fā)聾童學(xué)習(xí)律動(dòng)的興趣
古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，持久穩(wěn)定的興趣是兒童成才的動(dòng)力和條件。聾童的大腦發(fā)育由于受聽覺神經(jīng)阻礙，與健全兒童相比就顯得較為緩慢，但是每個(gè)正常兒童的大腦發(fā)育興奮過程強(qiáng)于抑制過程，聾生也一樣，所以他們好動(dòng)，好模仿。
興趣是最好的老師。培養(yǎng)聾童對(duì)律動(dòng)的興趣，在教學(xué)中占有很重要的地位，它不僅能促進(jìn)聾童積極地參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，使聾童認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)舞蹈、掌握節(jié)奏，而且也豐富了聾童的業(yè)余生活，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從聾童心理特點(diǎn)出發(fā)，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)舞蹈是一件非常有趣的事，每一節(jié)律動(dòng)課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差的聾童，我們教師也應(yīng)不辭辛苦，把一節(jié)新課中復(fù)雜的動(dòng)作，做一些改動(dòng)，使復(fù)雜的動(dòng)作變得簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單適宜的動(dòng)作有助于聾生掌握記憶，并且可以增強(qiáng)其對(duì)律動(dòng)這門學(xué)科的興趣，這樣他們就能積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓聾童走出學(xué)校，多參加社會(huì)活動(dòng)，與健全學(xué)生同臺(tái)演出、公平競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
舞蹈以其獨(dú)特的'藝術(shù)形象去影響和感染聾孩子的精神活動(dòng)，使聾生在對(duì)美的感受中，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動(dòng)教學(xué)，喜歡上律動(dòng)課。
二、根據(jù)聾童聽力缺陷的生理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)
首先，運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
聾童除聽覺缺陷外，其它器官均健全，他們也有思想、有感情，只是聽不到聲音，無(wú)法體會(huì)音樂的內(nèi)涵，更無(wú)法表達(dá)出歌曲內(nèi)容的豐富情感性，只是一味模仿老師，就顯得動(dòng)作特別僵硬，無(wú)法融入歌曲內(nèi)容的情感。例如在教學(xué)《小燕子》時(shí)，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來(lái)飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”學(xué)生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學(xué)生還能根據(jù)老師的動(dòng)作做適當(dāng)?shù)男薷模热缋蠋熃痰膭?dòng)作是在原地做的，學(xué)生就加上轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作；有的動(dòng)作課本上規(guī)定是面對(duì)面跳對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，但是我為了防止部分聾生協(xié)調(diào)能力差，動(dòng)作易出錯(cuò)，就全部改成統(tǒng)一的動(dòng)作，教學(xué)的時(shí)候播放配套的教學(xué)碟片，有些同學(xué)居然能夠參照碟片，兩個(gè)人一組，把動(dòng)作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體課件的影響力。
律動(dòng)課教學(xué)主要目的就是向?qū)W生傳授舞蹈的基本知識(shí)和基本技能，通過各種動(dòng)作的組合，表現(xiàn)舞蹈作品的內(nèi)容，也就是音樂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，是律動(dòng)課教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過多媒體課件中的慢放動(dòng)作，讓學(xué)生看懂動(dòng)作的先后順序，手、眼、腳的位置，讓學(xué)生一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作慢慢模仿，這樣就減輕了教學(xué)的難度。
其次，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
平時(shí)的律動(dòng)課是通過“以手代口”的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、“以數(shù)代樂”的節(jié)奏訓(xùn)練、以及“以形代情”的情感教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數(shù)拍子，所以節(jié)奏很難掌握，那么就通過用手勢(shì)1、2、3……來(lái)表示（一般根據(jù)節(jié)奏快慢以1/4和1/8拍為單位），弱拍、強(qiáng)拍可以通過踩腳鼓來(lái)表示，學(xué)生通過教師踩鼓點(diǎn)的強(qiáng)弱震動(dòng)感受拍子的強(qiáng)弱，這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢(shì)，邊通過感受鼓點(diǎn)把握節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢。
在實(shí)際教學(xué)中，還有很多教學(xué)方法，可以提高聾生的舞蹈能力和基本功，然而培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵(lì)。
三、轉(zhuǎn)換角色，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生�！钡诼蓜�(dòng)實(shí)際教學(xué)中，我們往往走入單純“老師教動(dòng)作，學(xué)生學(xué)動(dòng)作”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，照著教材教動(dòng)作；學(xué)生跟著模仿，兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時(shí)候，有的學(xué)生自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作明明跳的很好，因?yàn)榕c教師教的有區(qū)別或者和書本上的有出入，教師就立即給予批評(píng)糾正，長(zhǎng)此以往，就容易壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，甚至對(duì)律動(dòng)課產(chǎn)生逆反心理。
學(xué)生也喜歡過把癮──當(dāng)老師，我們可以在復(fù)習(xí)課堂中，把他們分成A、B兩組，A組先充當(dāng)老師的角色，B組充當(dāng)學(xué)生，A組的同學(xué)先欣賞B組同學(xué)做動(dòng)作，然后調(diào)換，A組作學(xué)生，B組作老師，最后大家一起來(lái)討論一下，對(duì)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說說值得學(xué)習(xí)的地方，認(rèn)為動(dòng)作不到位的，講講應(yīng)該怎么做，給予糾正，這樣就避免了老師直接批評(píng)而造成的聾生心理上的傷害。
總之，律動(dòng)課教學(xué)在聾校諸多學(xué)科中是比較重要的一門學(xué)科，也是一門特殊的學(xué)科，還需要我們特殊教育工作者不斷摸索，不斷探究，以期研究出最適合聾童的律動(dòng)課教學(xué)模式。
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