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情境教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用論文
摘要：情境教學(xué)要根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，還要有針對(duì)性和目的性，注意時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境 教學(xué)
現(xiàn)行初中思想品德教材的一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠成為課堂的主人。為了讓學(xué)生成為主體，教師就要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，探索具有特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到這一效果，我把情境教學(xué)融入到思想品德的教學(xué)之中。
所謂情境教學(xué)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)要根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到適度，既要面向全體學(xué)生，又要有針對(duì)性和目的性，注意時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
中學(xué)生對(duì)故事有著強(qiáng)烈的興趣，而課本上的例子大多比較簡(jiǎn)單，我就通過布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的成語故事、幽默故事、真實(shí)故事（包括一些案例）等，由學(xué)生講述，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。例如：在講《逆反心理》這一內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生講述了“浙江‘好學(xué)生’殺母事件”，故事講完后，我組織學(xué)生展開討論，引起了學(xué)生的深深思考，由此學(xué)生對(duì)逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如：在講《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)選用了著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因?yàn)榻?jīng)常撒謊而鼻子變長(zhǎng)的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問題的深思，感悟誠(chéng)信的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己設(shè)計(jì)劇情，自己表演小品、話劇、游戲等，讓學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，如：在講《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》這一內(nèi)容時(shí)，我?guī)蛯W(xué)生組織了一個(gè)“綁腿雙人跑”游戲，學(xué)生通過體驗(yàn)，比較、思考、感悟到競(jìng)爭(zhēng)與合作的重要性。又如在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高：有的同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長(zhǎng)的一方越說越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。這堂課后，有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了�！�
三、創(chuàng)設(shè)視聽情境
多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如：在講八年級(jí)《我知我?guī)�，我愛我�(guī)煛愤@一內(nèi)容時(shí)，我選用《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌的VCD來導(dǎo)入新課。“靜靜深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮……啊，每當(dāng)想起你，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩”，歌聲是對(duì)老師敬愛之情的真摯流露，它輕輕地?fù)軇?dòng)著每一位學(xué)生的心弦。學(xué)生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他們情不自禁地輕輕唱起來。這不僅為新知識(shí)的講授創(chuàng)造了良好的情境，而且使學(xué)生更渴望了解老師工作特殊的價(jià)值。又如：在講九年級(jí)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》時(shí)，我讓學(xué)生一起唱《愛我中華》這首歌，歌曲感情真摯，優(yōu)美動(dòng)聽，不僅使學(xué)生精神振奮，受到極大的感染，而且從中感悟到民族團(tuán)結(jié)的重要性。
四、創(chuàng)設(shè)辯論情景
在思想品德教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行辯論，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生通過觀點(diǎn)的沖突博采眾長(zhǎng)，開拓思維空間，增長(zhǎng)才干。如：在講《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)《中學(xué)生上網(wǎng)利與弊》這一話題展開辯論，我讓學(xué)生分成正方反方，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，學(xué)生各執(zhí)一詞，論證自己觀點(diǎn)的正確，辯駁對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，通過辯論，學(xué)生明白了網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有利也有弊。從而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要學(xué)會(huì)從不同的角度，不同的出發(fā)點(diǎn)去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的是非辨別能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，真可謂一舉多得。
總之，情境教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們作為新時(shí)代的教師，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，也要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，活用教材，不斷創(chuàng)新，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。
參考資料：
1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).
2.柳斌.學(xué)校教育科研全書.
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