- 相關推薦
淺談我對三案六模塊建構式課堂模式的一些看法論文
“三案六模塊”新型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革，是勢在必行的，是隨著社會不斷發(fā)展進步，并適應社會現(xiàn)代教育需要的新型教學模式。作為現(xiàn)代社會的教師，要用發(fā)展的眼光看待發(fā)展的教育，轉變我們的思想觀念，新型的教學課堂不能再是填鴨式，滿堂灌，學生被動地聽，而是應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓每個學生都有展示自我、發(fā)表自己見解的機會，讓學生主動學習、樂于學習、學會學習、學會合作、活學活用、找到自信。我想“三案六模塊”教學課堂模式正是適應社會發(fā)展需要和現(xiàn)代教育的教學模式改革，需要老師轉變多年來固定的陳舊的教學模式，并為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多新型的合作、創(chuàng)新、自信的人。現(xiàn)代社會需要的不是死讀書的書呆子，而是能活學活用，為自己和社會創(chuàng)造更多價值的人。每個學生都有自身的優(yōu)點和缺點，但通過課堂這個舞臺，能讓學生鍛煉自身的能力，改善提高自我，發(fā)揚優(yōu)點，展示自我的同時敢于暴露自身的問題和缺點，并能通過與其他學生之間的合作、學習、展示，糾正改善自我。
“三案六模塊”新型教學模式在每門學科教學中的運用，都有不同的處理方式，但相同的是要把課堂還給學生，目的在于培養(yǎng)善于學習、合作、創(chuàng)新、自信、適應社會發(fā)展的人。就英語這門學科而言，首先它是一門語言，社會的大環(huán)境不斷地國際化，英語是國際通用語言，作為現(xiàn)代社會的人都要有一定的英語交際能力，這是社會發(fā)展的需要。而就英語課本身來說，不僅要讓學生能夠開口說英語，掌握一定的語法知識，它也承擔著培養(yǎng)學習型、合作型、自信型的符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才的任務。剛開始接觸“三案六模塊”教學模式時，覺得很新鮮，也曾簡單地就自己的單純理解和借鑒別的老師的“三案六模塊”教學模式，放手給學生，把課堂還給學生，但實際操作中，還是會習慣性的代替學生講，總感覺學生講得不到位，影響理解，也浪費了課堂上的時間，降低了效率，但通過對“三案六模塊”教學模式不斷的學習和深入了解，才真正理解并接受課堂是學生的，學生才是課堂的主人，老師只是起著穿針引線的作用，要在適當?shù)臅r間對學生進行學習方法和情感上的點撥和啟發(fā)。
英語學科使用的“三案”和它在其他學科中的應用應該是有著同樣的操作要求和地位。首先教案是教師用來組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習。教案是采用并組織各模塊的教學流程，它是“六模塊”建構式課堂實施的根本。其次學案是學生學習的過程，設計要圍繞六個模塊用問題的形式提供各模塊展開的話題，要立足學生實際，問題的選擇和設計要有趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性。最后鞏固案是遷移運用模塊功能體現(xiàn)的方法之一，設計要多樣，有習題也有活動任務和拓展遷移，能活學活用，通過必要的習題與實踐作業(yè)等來鞏固知識，實現(xiàn)能力與情感協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力和自學能力。
“六模塊”建構式課堂在英語這門學科教學中的運用和開展，應根據(jù)這門學科自身的特點相應地作出一些整合，應根據(jù)每節(jié)課的需要選擇其中合適的一種或幾種模塊，而不是說每節(jié)課都得把這六種模塊全都體現(xiàn)出來，如果這樣，那就又變成了生搬硬套，不需要的模塊就不必在這節(jié)課上生拉硬套用上。
“三案六模塊”建構式課堂在英語這門學科上的運用，首先可以把每個單元的內容進行整合，分為詞匯、課文閱讀理解、語法等板塊，然后再對不同的板塊設計不同的模塊課堂形式。但就英語這門語言學科的特點，有些傳統(tǒng)的教學手段也是可以融入到新的課堂模式中的，它們并不是互相排斥的，它們是可以共存的，如傳統(tǒng)的英語教學手段中的聽、說、讀、寫、練在現(xiàn)在的課堂上依然要用到，要使用英語課堂用語，為學生創(chuàng)設使用語言的情境。
讓語言學習回歸真實世界，我們也可以用含有一定故事情節(jié)的主線將整節(jié)課貫穿起來，使一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)能夠自然地過渡。
英語課堂“六模塊”中的自學質疑模塊可以讓學生在課前先通過自學和小組內的交流和互助學習，把個人有限的信息和組內其他組員的信息結合起來，解決自學中出現(xiàn)的問題，并能提出新的問題。英語學科根據(jù)其特點，可以讓學生自學新詞、重要的短語、句子和知識點，但要結合具體的語境，不是單純地羅列，可以把這節(jié)課自學的任務安排給不同的小組，這樣不僅每個人的自學任務和目的明確，而且可以結合組內成員間的、組與組間的信息量，結合大家的智慧，對于實在解決不了的問題，可以讓組長匯總，通過集體的智慧和老師的指導來解決。 “交流展示”模塊給學生提供展示自我、發(fā)表自己觀點見解的舞臺和時間。英語課堂根據(jù)教學內容的不同，教學中學生交流展示的方式可以多種多樣，比如側重文章閱讀理解的，就需要學生多以口頭形式的個人表達，兩人對話或小組整體表演等多種形式交流展示；側重語法知識的，可以通過習題實踐到總結歸納，組內討論時可以各抒己見，用不同的方式展示，發(fā)揮學生的主觀能動性，老師在同學交流討論時，要注意觀察指點給出指導意見，促進學生的討論和思維；在學生展示時不要因學生的錯誤而打斷他的發(fā)言，要讓學生充分發(fā)表自己的觀點，老師可以在學生展示完畢后，進行總結；學生在課堂展示時可以運用自愿、輪流或老師指定等不同形式，老師要善于表揚、鼓勵學生，使每個學生都能有所進步、收獲和展示。
互動探究可以就在自學質疑或交流展示的模塊中生成或未解決的問題進行探究。小組活動依然是本模塊的重要形式，問題分配給各個小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法，教師也要參與到小組的探究活動中，善于傾聽，適時給出一些建議和評價，給學生以啟發(fā)點撥。
“精講點撥”模塊是一個不可以單獨存在的模塊教學形式，它是和其他模塊可以組合的模塊，在自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊等六種模塊中都可以適時地體現(xiàn)精講點撥。精講點撥只有回歸到實際運用中，并結合實際，才能讓學生形象地接受。精講點撥的內容可以是普遍性的、易錯的問題、本節(jié)課的重點難點，對于精講點撥的程度要有適度的調控，要考慮不同層次學生的接受情況。精講點撥的內容要適度、適時、具有典型性，結合實際，可以結合一些輔助手段如多媒體和傳統(tǒng)的教學手段如板書演示、實物展示等使精講點撥更加生動、活潑、形象，也能給課堂增加現(xiàn)代化的氣息和生氣。
“矯正反饋”模塊也并不是一個單純的完成學案的過程，它可以結合到各個模塊學習當中去，也可以在批改學案時，或在下一節(jié)課對所學內容的復習鞏固環(huán)節(jié)時，只要在適當?shù)臅r候都可以進行矯正反饋，并要給學困生機會，讓其第一個進行展示矯正反饋，才能體現(xiàn)本模塊的真正意義。
“遷移運用”模塊是對學生一節(jié)課學習過程和學習結果檢驗的過程，也并非簡單完成一次鞏固案練習。要能幫助培養(yǎng)學生實際運用的能力，鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結合，既有書面的，又有實踐和操作性的原則，對于英語這門學科的特點，除了一些書面的，我們也可以采用一些口頭的作業(yè)，如就一話題編對話、做演講、集體表演的形式體現(xiàn)這節(jié)課的學習成果的遷移運用和感情的升華。
英語學科中的“六模塊”教學并不是一個個獨立的教學課堂形式，各個模塊要根據(jù)一節(jié)課的內容可以采用一個或多個教學模塊的組合，針對不同的課型，采用不同的模塊。比如對于注重口頭表達的課型，需要側重于交流展示，多給學生表達的機會，當然可以適當結合使用一些其他模塊；對于講解語法的課型，則需要交流展示、互動探究、精講點撥等多種模塊的運用。當然“三案六模塊“建構式課堂模式要結合小組活動，組與組之間要有競爭，小組內部的成員之間要有合作互助的意識促進小組的進步和競爭的力度，個人和小組間的互相作用可以促進共同的進步和成長。這種新型課堂模式的提出適應現(xiàn)代教育的需要，需要所有老師的共同智慧去完善詮釋它。新型的課堂模式要讓學生成為課堂的主人，學會自學、合作學習、展示自己，讓學生成為學習型、創(chuàng)新型的人才。英語是一門語言，最終都是要學生學會表達展示自我，并學會與人溝通合作，新型的教學模式給了學生更大的空間和時間用英語交流展示，讓更多的學生能夠有機會開口表達自己。通過對“三案六模塊”的解讀，并結合英語學科的特點，英語課堂要本著讓語言學習回歸真實世界，讓學生實現(xiàn)知識、能力的提高，情感上得到升華。
【淺談我對三案六模塊建構式課堂模式的一些看法論文】相關文章：
淺談基于翻轉課堂模式的語文教學論文04-27
機械專業(yè)目標-模塊式教學新模式04-28
淺談重建課堂教學模式04-30
淺談課堂探究式教學04-29
淺談構建和諧中職英語課堂的看法05-02
初中英語主題式學習模式之建構與研究04-29
淺談高效數(shù)學課堂論文07-19
淺談新課標下的數(shù)學課堂教學模式04-26
英語課堂任務型教學模式淺談05-02