充分激活他們的學習動力,為他們創(chuàng)造成功論文

　　問題的提出：

　　只要有幾年教學經(jīng)驗的初中英語教師都會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：七年級的學生學英語的興趣大，八年級開始分化，九年級見了英語就害怕。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們該如何有效控制這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

　　問題存在的因素：

　　現(xiàn)代教育理論認為，影響學生學習的因素很多，概括起來，主要有三個方面。

　　首先是非智力因素，包括學習動機、興趣、態(tài)度及學生的個體特征等。七年級的學生剛剛跨入中學的大門，對中學的一切都很感興趣，尤其是英語，大部分學生是初次接觸，而且七年級的英語也比較簡單，因而學生的學習興趣很高。而到了八年級，由于知識多了，內(nèi)容深了，總有一部分學生在英語學習上感到吃力了，成績好的學生對英語感覺也不再那么新鮮了，因而學習英語的興趣與態(tài)度也會大打折扣。

　　第二是智力因素，包括觀察力、記憶力、注意力與思維能力等。由于個體差異是客觀存在的，課堂上，部分學生聽課的注意力并不總是那么集中。到了八年級，教材中的詞匯量、句型與語法項目等也增加了很多，因此，對那些智力較差的學生來說就更難了。

　　第三是控制因素。有一部分教師的教學觀念落后，教學方法單一、呆板，教學手段陳舊，控制課堂的能力不強，課堂氣氛不活躍，課堂效果不佳。這樣，常常使一部分學生感到上課枯燥乏味，從而失去信心，導致成績越拉越遠。

　　解決問題的方式方法：

　　教育學、心理學研究成果告訴我們，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關(guān)鍵性因素。因此，我們應該在非智力因素上下工夫。另一方面，根據(jù)成功教育理論，每個學生都有自我實現(xiàn)的動機和要求，都渴望成功，都渴望被別人認可。所以，教師在教學中除了采取生動活潑的教學方法外，還要學會抓住一切時機，充分激活“他們”的學習動力，為“他們”創(chuàng)造成功，并加以表揚和鼓勵，幫助他們樹立信心，克服困難，達到良好的教育效果。具體來說，可以從以下幾方面入手。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣

　　首先，教師的教學方法要多樣化。根據(jù)不同的學生，不同教學的內(nèi)容，教師要大膽采用直觀法、情景法、交際法等。其次，教學手段要盡量現(xiàn)代化。在當今科技時代，教師應該具有較高的信息技術(shù)和教育素質(zhì)，能根據(jù)實際需要，靈活運用多媒體組織教學，使學生多種感官積極參與教學活動，激發(fā)他們的興趣，提高課堂質(zhì)量。最后，還要加強學習目的與動機教育，通過各種生活實例與課外教學資源，讓學生充分感受到學好英語的重要性、必要性和緊迫性。

　�。ǘ�）調(diào)動學生的學習積極性

　　教學中，教師要尊重學生，熱愛學生，使他們樹立自信心。尤其對那些后進生，要多加關(guān)心和鼓勵，讓他們多參與，為他們多創(chuàng)造機會，對他們的進步及時給予表揚，使他們逐步樹立學英語的自信心，從而達到逐步縮小兩極分化的目的。此外，要信任學生，互相幫助。

　　可讓后進生與優(yōu)秀生結(jié)成對子，建立互助關(guān)系。學生的智力是有差異的，教師應該正視現(xiàn)實，從實際出發(fā)，因材施教。 （三）培養(yǎng)學生的學習能力

　　《英語課程標準》強調(diào)“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、創(chuàng)造精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，為學生的終生學習打下良好的基礎”。因此，教師應該注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，指導學生掌握學習方法，提高學習能力。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡�！痹谟⒄Z教學中，加強英語學法指導是提高英語教學質(zhì)量的根本途徑。許多學生的英語成績下降，學習方法不對是主要原因之一。

　�。ㄋ模�實施分層教學，促使共同提高

　　義務教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求面向全體學生，大面積提高基礎教育質(zhì)量，同時主張充分發(fā)揮學生的個性。要通過改革課堂教學結(jié)構(gòu)，落實新課程理念，大面積提高基礎教育質(zhì)量，實施分層教學是達到這一效果的有效措施。

　　實施分層教學的具體操作方法可按以下五個環(huán)節(jié)進行。

　　1.學生分層。根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班學生分為若干層次，通過和學生面談，采用口頭簽約式確定每個學生的層次。一般分A、B、C三層，代表低、中、高三個層次，A層約占20%，B層約占60%，C層約占20%，并鼓勵學生逐層遞進。

　　2.目標分層。即確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標。目標分層分為長期目標和章節(jié)的教學目標。針對學生的三個層次，確定三個層次的長期目標的指導思想，對A層學生采用“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”，對C層學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。

　　3.分層施教。施教原則是：低層學生拉著走，中層學生小步走，高層學生主動走，各層學生分層走。一般方法有：（1）在引進新知識點前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷；（2）講授新課時，利用中高層學生和低層學生接受能力的差異，用復述的形式，讓高層學生對低層學生進行輔導；（3）在復習課和課堂練習時，采用異層組進行有效的合作學習，讓高層學生擔任異質(zhì)組的學習管理；（4）分層布置作業(yè)。

　　4.分層評價。即通過形成性評價，及時了解學生達到的分層目標情況。一般可采用課內(nèi)分層練習同分不同值的方法，主要目的是調(diào)動各層學生的積極性。而階段測驗和考試采用同分同值，對達到本層目標，特別是取得遞進的學生加以鼓勵。

　　5.矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學中存在的問題，及時采取集體矯正、分層指導、調(diào)節(jié)教學進度、改進教學方法等措施，對少數(shù)不能達到本層目標的學生及時采用課內(nèi)外補救措施；幫助排除故障，不使問題積累；鼓勵一部分順利達標的同學以后按高一層次目標的要求進行學習，實行組間流動。

　　效果：

　　要解決學生英語學習的“兩極分化”現(xiàn)象并不是那么容易的，但只要我們廣大英語教師不斷增強責任感和自覺提高業(yè)務能力以及其他方面的自我修養(yǎng)，充分激活“他們”潛在的學習動力，并把“他們”的學習動力轉(zhuǎn)化為教師自己的教學動力，就一定可以減少或避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

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