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小學創(chuàng)新性課堂教學研究教學論文
一、 課題的提出
21世紀是知識經濟的時代。創(chuàng)新是這個時代的主旋律。在這個時代中，科技的突飛猛進、社會的日新月異以及人類的多元發(fā)展使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。作為基礎階段的小學教育，要更好地順應時代的發(fā)展需要，就必須不斷總結反思教育的成敗和得失，不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新教育機制，不斷規(guī)范教學行為，盡可能地為未來一代人的發(fā)展提供最優(yōu)化的教育保障。
課程是教育的核心，課堂教學是教育的主陣地，實現(xiàn)“課堂教學的創(chuàng)新”是體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”和“創(chuàng)新教育”的永恒主題。在新的課程理念指導下，如何更好地落實新課程的目標，是學校的工作重心。新的課程改革綱要的核心宗旨是“使教育更好地關注人的發(fā)展”,因此，探索“創(chuàng)新性的課堂教學”理念和運行方式就顯得尤為重要。
課堂教學是教學領域中諸多因素的矛盾統(tǒng)一體。研究和實踐“創(chuàng)新性課堂教學”是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質高效的關鍵所在，也是實施“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育的必然保證。我們學校于2004年5月啟動課題《小學創(chuàng)造性教育研究》，并取得了一定的階段性研究成果。
在研究過程中，我們把研究的重點定位在探索創(chuàng)造性的課堂教學上，我們對“創(chuàng)造性地教”“創(chuàng)造性地學”以及“創(chuàng)造性教學”,不論在理論探究上，還是在操作措施上都進行了有效的研究，也總結提煉出了課堂教學改革的“三大原則”和“三大模式”（“三大原則”即：教師要做到“三有三不”——有強烈的創(chuàng)造意識，有靈活的創(chuàng)造頭腦，有堅韌的創(chuàng)造意志；不迷信書本，不迷信權威，不迷信已經取得的經驗。學生要做到“三于三不”——樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于研究問題，敢于解決問題；不盲目隨從，不思維定勢，不滿足于已有的結論。
教學要做到“三能三不”——能引導學生探究，能鼓勵學生嘗試，能激發(fā)學生超越；不死板僵化，不保守封閉，不囿于統(tǒng)一的規(guī)格�！叭竽Ｊ健奔矗鹤灾骰顒邮浇虒W模式，嘗試探究型教學模式和問題發(fā)現(xiàn)法教學模式。）縱觀整個研究過程，應該說，我們在教學理念上初步實現(xiàn)了創(chuàng)新，也在操作層面上進行了嘗試；然而對課堂教學諸環(huán)節(jié)的研究尚未形成較為完善的運行體系，對課堂教學全過程的優(yōu)化尚未形成較為具體的操作框架，尤其是在新的課程理念下，值得我們重新審視“研究流程”.為此，我們確立了“十五”期間的研究課題“小學創(chuàng)新性課堂教學研究”.一方面體現(xiàn)課題研究的階段性和發(fā)展性，另一方面使研究更為深入、更為具體、更為實在。從而，進一步彰顯“讓校園成為創(chuàng)造的樂園”“讓教學充滿創(chuàng)造的活力”“讓師生成為創(chuàng)造的主人”的鮮明辦學理念和科研特色。
二、 概念假設和理論依據(jù)
小學創(chuàng)新性課堂教學是體現(xiàn)“育人為本”思想的，適應新課程思想的，面向“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”要求的，富有創(chuàng)造性的課堂教學理念和可操作性舉措。其“創(chuàng)新性”表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學生的智慧發(fā)展，在人才觀、質量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學過程中對教學要求的建構，教學內容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統(tǒng)教學的模仿性和程式化。
確立以上概念假設的理論根據(jù)是：
1、創(chuàng)造性教育理論。我們把“創(chuàng)造性教育”看作是與“傳習性教育”相對應的，面向人的全面發(fā)展和個性解放的教育，它著重在于通過施教者本身創(chuàng)造素質的提高和創(chuàng)造性從事教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格。
2、智慧文化理論。這種理論認為，人最關鍵的是具備創(chuàng)造性的智慧，教師的天職是點燃學生的所有智慧，鼓起學生的所有熱情，同時充分地培植學生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心。這種理論認為，只有能夠彰顯“解放智慧”的教育，才是有效的教育，才稱得上真正意義上的富有創(chuàng)新的教育。
3、教育學、心理學的一般原理和“新課程綱要”的基本理念。我們的教育必須根據(jù)社會對人才的要求，依托課程的知識體系，符合學生的生理、心理特點和成長、發(fā)展規(guī)律�！靶抡n程綱要”更強調“圍繞人的培養(yǎng)目標”來確定和實現(xiàn)教學目標。這就要求我們從原有的教學框框束縛中解脫出來，追求嶄新的教學境界。
三、 研究的對象與方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅罕菊n題著重研究“新課程綱要”所規(guī)定的，本校所有年級的所有課程。同時以語文、數(shù)學學科、藝術類課程及綜合實踐活動為突破口。
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1、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論與教學經驗，更好地為創(chuàng)新性課堂教學理念的構建提供理論支撐，更好地實現(xiàn)老師們的觀念創(chuàng)新。
2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實踐，強調研究的探究性和可操作性。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果和推廣運用相結合。
3、個案分析法。不斷地收集典型教師的典型課例及課中的典型教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。
四、研究目標
1、通過研究，探索與新課程綱要相適應的具有本校特色的教學資源體系。
2、通過研究，努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，并力爭體現(xiàn)出我校創(chuàng)新性課堂教學改革的個性，探索一條符合素質教育要求的富有學校特色的課堂教學改革之路。
3、通過課堂教學的優(yōu)化，使學生真正在課堂教學中“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”.
4、通過組織教師參與研究，整體提升教師的文化業(yè)務素質、教育教學能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型的有創(chuàng)新精神的教師。
五、研究內容
此課題研究涉及課堂教學的全過程，主要內容包括：
1、創(chuàng)新性課堂教學觀念的研究。著重根據(jù)新課程的理念，通過學習和研究先進的教學理論，解決老師的觀念問題、認識問題和從事研究的指導思想問題。
2、創(chuàng)新性課堂教學目標的研究。著重研究不同學科教學目標的優(yōu)化，以及學科之間教學目標的整合。此項研究著重探索教學目標的整合性、多樣性和有效性。
3、創(chuàng)新性課堂教學內容的研究。著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內容的綜合運用，語文學科著重研究“課外閱讀”材料的遴選，口語交際論題的擬定和綜合性學習途徑的開辟。數(shù)學學科著重編制“數(shù)學實踐應用”的輔助材料。綜合實踐活動著重建立整體的內容框架。
4、創(chuàng)新性課堂教學策略的研究。這一方面是課題研究的重點內容，著重探索教學過程中教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關系問題，著重探索“研究性學習”問題。
5、創(chuàng)新性課堂教學評價的研究。著重研究對學生學習方式、學習水平的科學評價，試圖探索新型的學生評價機制；對老師課堂教學方案設計、角色定位、學習環(huán)境營造和教育技術運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”.
6、創(chuàng)新性課堂教學環(huán)境的研究。著重對課堂教學的物化環(huán)境、制度環(huán)境及人際環(huán)境對學生學習的影響進行研究和分析，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，發(fā)揮環(huán)境的隱性功能。
以上六方面的內容均需確立相應的子課題，由課題組成員分工承擔相關子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學科的特征，再分解三級子課題進行研究。
六、保障措施
1、設立“小學創(chuàng)新性課堂教學研究工作室”,明確課題組成員的分工和職責，落實子課題負責人。
2、建立總課題研究和子課題研究臺帳資料。采用文字、圖片、聲像等多種形式收集過程性資料。設立課題管理小組，定期檢查研究進展情況。
3、落實相關經費，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓和成果總結推廣所需費用的落實。
4、積極爭取上級教科部門的關心支持，經常邀請教育專家和有經驗的教師來校指導；積極向市內外有關學校輻射，與相關學校開展協(xié)作研究，取人之長、補己之短。
5、明確各項規(guī)章制度、落實相關獎懲制度，保證課題研究的正常開展。
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