制作Word電子板報的教學體會論文

　　[摘 要] 目前，信息技術(shù)作為一門新型工具性學科已在小學普及開來，但傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)“知識”本身，而忽略了學生學習的積極性和主動性，很容易使小學生喪失學習興趣。如何在課堂上使學生能以較濃的興趣掌握好知識點并加以應(yīng)用？本文就“問題——探究”教學模式在信息技術(shù)課堂教學中的實際運用來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　[關(guān)鍵詞] 問題探究 自主學習

　　隨著社會信息化進程的加快，信息技術(shù)課堂教學在不斷地變化，如何在平時的教學中使學生能以較濃的興趣掌握好知識點并加以應(yīng)用？恰當?shù)慕虒W模式和良好的教學方法是引導(dǎo)學生學好信息技術(shù)的關(guān)鍵。我根據(jù)自己平時在教學中的體會，具體談?wù)劇皢栴}——探究”教學模式在“制作Word電子板報”課堂教學中的運用。

　　一、關(guān)于“問題——探究”教學模式

　　信息技術(shù)作為一門新型學科，與傳統(tǒng)的其它學科相比具有其鮮明的自身特點。從心理學上講，通過提出問題，易激起學生的興趣，而問題的解決又讓學生不斷體驗到成功。而“問題——探究”教學模式就是根據(jù)教學內(nèi)容及要求，教師在教學過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，師生發(fā)現(xiàn)問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的一種教學模式。

　　在教學過程中，學生在老師的問題指引下，進行自主的探索，又在探索中，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生的學習過程就像科學家研究某種問題的過程一樣，以主人的身份自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探索研究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)造力，進而受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展了自己的獨特個性。

　　二、“問題—探究”教學模式在“制作Word電子板報”教學中的具體運用

　　我負責的是三年級六個班的信息技術(shù)課教學。三年級信息技術(shù)課的教學內(nèi)容就是Word的學習。而在Word中，很重要的一個教學內(nèi)容就是要讓學生學會自主制作一份電子板報。在我們學校，教室里的黑板報、學校的宣傳欄中的作品都是學生自己制作的電子板報。

　　對“制作Word電子板報”這塊內(nèi)容的教學（由于涉及的知識點很多，需要很多節(jié)課時的學習），我一開始采用的教學方式大都是邊講邊讓學生操作練習，或者講完知識點后，才讓學生練習。但是一段時間之后，發(fā)現(xiàn)這樣雖然能及時強化學生對知識點的掌握，卻不能培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，不能從根本上達到信息技術(shù)的教學目標，學生在學過以后也很容易就遺忘。

　　因此我改變策略，在設(shè)計時從培養(yǎng)學生自主學習，引導(dǎo)學生應(yīng)用信息，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，將若干個知識點集成在一張板報中，讓學生在制作時，自覺探索，學習新知識，回顧舊知識，并將所學的知識點應(yīng)用在具體的作品中。這樣，不僅激發(fā)并始終維持了學生學習時的積極性，而且使學生在學習后有極大的成就感，達成了信息技術(shù)學以致用的最終效果。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　首先，我創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情境，讓學生自己提出探究的問題。具體步驟如下：

　�。�1）、教師針對教學內(nèi)容，預(yù)先根據(jù)某一主題，設(shè)計并制作一張電子板報，并將要學習的知識點隱含在其中。

　�。�2）、上課時，教師首先將設(shè)計好的電子板報展示給學生，請同學們欣賞，以激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作的興趣。

　�。�3）、針對某一個具體的制作效果，教師提問“運用以前學過的知識，我們能不能自己制作出這樣的效果”。

　�。�4）、學生的回答可能會不同，有人說“能”，有人說“不能”。

　　（5）、我們讓回答“不能”的同學說說疑難的所在，讓回答“能”的同學說說這個效果的制作步驟。如果是學過的知識，可以讓學生溫習舊知識點；如果是新知識，教師或者順著學生的回答將這個知識點講授了，或者留下懸念，到后面的環(huán)節(jié)中讓學生自主學習。

　�。�6）、通過不同意見同學的回答，學生自然會在討論中發(fā)現(xiàn)自己思考中的不足，同時產(chǎn)生嘗試創(chuàng)作的欲望。

　　2、分析問題，提出解決方案

　　該階段涉及三個方面的內(nèi)容：

　�。�1）、明確探究問題

　　一旦學生產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望，就要引導(dǎo)他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導(dǎo)學生對展示的作品進行分析、歸納和總結(jié)，看看它們包含哪些知識點（如圖片制作、版面設(shè)計、文字處理、內(nèi)容篩選等等），哪些自己可以解決，哪些需要進一步學習，并讓學生自由創(chuàng)意、自主選擇主題、自行組織素材。

　　（2）、圍繞主題，收集資料

　　明確了探究的主題之后，接下來就要組織學生收集制作所需要的素材和制作中某些未知知識點的資料。針對小學生的年齡特點，這些相關(guān)的資料，教師可以在備課時為學生準備好，一來可以節(jié)省時間。避免走彎路；二來保證了課堂教學的針對性和實效性；三來可以避免學生受不良信息的影響。

　　準備的資料包括兩個方面：一是對于未學的知識點，教師可在課前制作好相關(guān)的課件或網(wǎng)頁，讓學生自行打開學習；二是制作電子板報的素材：教師可以收集幾個主題的圖片、文檔、裝飾圖片等放在一起，以便讓學生從中選擇�？紤]到學生只是三年級，一開始老師可以只收集一個主題的圖片和文檔，讓學生制作；慢慢地，可以變?yōu)槭占瘞讉�主題的資料讓學生從中挑選自己喜歡的制作；最后，還可以將幾個主題的資料都混合在一起，讓學生自己歸類、自主選擇。這樣也可以培養(yǎng)學生分析信息、歸類信息的能力。

　�。�3）、提出問題解決方案

　　資料備齊后，學生就可以擬訂編制作品的步驟。準備小組協(xié)作的，要具體分工，明確各自的任務(wù)。由小組長帶頭，大家一起討論。例如制作板報時，要對文字的藝術(shù)處理、圖片處理、版面設(shè)計、文章篩選等等作好明確的分工，任務(wù)明確了，完成起來就會非常順利。或者不同小組相互討論，共同探討，確立解決問題的具體步驟。

　　3、解決問題

　　接下來，學生或獨自操作或小組合作，從事先準備好的資料中，調(diào)出課件學習新的知識點，并從素材中確定主題、篩選圖片、選擇文字內(nèi)容，最終完成作品的制作。教師可以在旁邊對個別學生出現(xiàn)的問題進行單獨指導(dǎo)。對于共性的問題，必要時也需要通過網(wǎng)絡(luò)廣播進行指導(dǎo)。

　　4、作品展示，相互評析

　　最后，讓學生把作品存到教師指定的文件夾里，一來學生可以在該文件夾中瀏覽其他同學的作品，相互評析；二來老師可以通過網(wǎng)絡(luò)廣播展示學生的作品，進行及時的評析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，師生一起總結(jié)該課的心得體會和收獲。

　　三、總結(jié)

　　在實施“問題—探究”教學模式的課堂學習中，學生興趣濃厚，精神飽滿，親自動手，大膽嘗試并勇于發(fā)言。不僅迅速掌握了新的知識點，而且鍛煉了學生的自學能力、培養(yǎng)了學生運用信息的創(chuàng)新能力，此外通過小組活動，還培養(yǎng)了學生與他人合作的精神和能力。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助學生進行科學探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

　　當然，我們在實施“問題—探究”教學模式教學的同時，仍要注意教學方法的多樣化。實際教學中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，以取得最佳學習效果。

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