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一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能職高教學(xué)的模式構(gòu)建探討論文
為適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，近些年來，我國越來越注重職高學(xué)校的建設(shè)。職高學(xué)校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能人才為主，其教學(xué)模式直接影響著其教學(xué)效果，而其教學(xué)效果又直接影響到其是否能為社會(huì)及市場(chǎng)提供符合其需求的人才，因此各大職高學(xué)校都非常關(guān)注教學(xué)模式的選擇。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]。
一、“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的基本概念及特點(diǎn)
“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是由我國教育學(xué)家陶行知先生提出來的。簡(jiǎn)單來說，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就是指將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)融合為一體，從而打破傳統(tǒng)的單獨(dú)進(jìn)行理論或是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，旨在通過鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力而提高其素質(zhì)及專業(yè)技能[2]。
“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是職高學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能型人才的最佳教學(xué)模式�？傮w來說，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，教師一體化，也就是專業(yè)理論知識(shí)的授課教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師構(gòu)成一體，教師從原來的“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“行為引導(dǎo)型”，其不但授予學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中；第二，教材一體化，也就是說專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)教材構(gòu)成一體，使學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，而且還可將實(shí)踐應(yīng)用能力提高；第三，教室及實(shí)驗(yàn)室一體化，其主要是指將理論教室與實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體，延伸課堂，使學(xué)生能在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)；第四，學(xué)習(xí)的主觀體與客觀體構(gòu)成一體，也就是說學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)知識(shí)的接受者，而教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，其所起的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其動(dòng)手能力，將“教”、“學(xué)”、“做”三者融為一體；第五，教學(xué)手段一體化，也就是由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦木W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。
二、“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建
“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，其是指在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的“做”，其核心是“做”，要求教師在“做”中“教”，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”[3]。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要尊重學(xué)生的主體性，而且也要肯定教師的引導(dǎo)作用。下面以電子類專業(yè)為例來說明構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的具體方法。
電子類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及應(yīng)急能力。為適應(yīng)這種需求，職高學(xué)校可采取“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行分段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，通過鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力以提高其專業(yè)技能。比如說電子專業(yè)當(dāng)中的電子產(chǎn)品的焊接組、照明電路的接線以及布線的工藝要求等，像這些具體的實(shí)踐操作技能都是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能真正掌握的明白白熾燈發(fā)光的原理及其安裝方法；第三階段，讓學(xué)生進(jìn)入與學(xué)校合作的電子產(chǎn)品加工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，讓其通過小組合作真正利用平時(shí)日常的家用電流以進(jìn)行排線等工作，以使學(xué)生能夠進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練，最終明白安裝吸頂白熾燈的方法。值得注意的是，要與相關(guān)部門事先溝通好，以保證學(xué)生的安全。學(xué)生在通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既有了相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)也有了熟練的操作技能，相信通過實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生必能全面掌握此項(xiàng)專業(yè)技能，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了其實(shí)踐應(yīng)用能力。
通過上述分析可以看出，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的“做”，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)鍛煉了其動(dòng)手能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生能更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生專業(yè)技能水平及創(chuàng)造性思維能力。但要注意的是，要想充分發(fā)揮“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的作用，學(xué)校就需完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建提供平臺(tái)，同時(shí)還要建立“雙師型”的教師隊(duì)伍，以保證“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的順利實(shí)施[5]。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曾小山.關(guān)于“教學(xué)做”一體化教室建設(shè)的思考[J].科技信息.2012.（36）.
[2] 陳偉珍.做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù).2009.（2）.
[3] 趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2009.（5）.
[4] 畢明生.高職“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè).2009.（14）.
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