高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量的會計電算化論文

　　會計電算化是以電于計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯�計信息系統(tǒng)。

　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,會計電算化亦逐步完善和提高，在社會上發(fā)揮著越來越重要的作用，得到了廣泛的普及，社會上需要越來越多的優(yōu)秀的會計電算化入才，會計電算化亦發(fā)展成為了一門獨立的學(xué)科，建立起了比較成熟的學(xué)科體系，由于會計電算化是一門綜合學(xué)科，集會計專業(yè)知識、計算機知識、會計電算化知識于一身，注重理論與實踐相結(jié)合。如何提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才，成為了當前高校會計電算化專業(yè)教職員工的研究課題。本文將從課程目標、課程體系、教材和實驗室、師資隊伍、教學(xué)方法等方面對提高高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量提出思考。

　　1.課程目標

　　目前，我國會計電算化的目標不清晰。大部分高校是把會計、審計、理財學(xué)等財經(jīng)專業(yè)的會計電算化僅僅作為一門專業(yè)課設(shè)置，即便如此，該課程的目標也不明確和統(tǒng)一。會計電算化課程，應(yīng)該以會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建和會計軟件的應(yīng)用為主。我國高等教育應(yīng)以培養(yǎng)實務(wù)應(yīng)用型人才為主、理論研究性人才為輔，操作技能是非常重要和實用的；會計電算化課程應(yīng)以會計軟件的社會實踐應(yīng)用為主。

　　2.課程體系

　　會計電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一些基本的條件：計算機知識與會計專業(yè)知識。計算機知識包括計算機原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程；會計知識以會計學(xué)原理、財務(wù)會計、工業(yè)企業(yè)會計等內(nèi)容為主，應(yīng)把相關(guān)會計知識和計算機知識的課程作為先修課程。除了將電算化課程安排相關(guān)先修課程之后外，也要注意將其和相關(guān)特別是專業(yè)課程結(jié)合起來，時間間隔上也不宜相差過長。會計電算化的課程模式應(yīng)從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。將會計電算化專業(yè)課程設(shè)置可分為5大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)模塊。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點，擴大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。要及時了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

　　3.教材和實驗室

　　會計電算化教材的質(zhì)量在一定程度上影響了會計電算化教學(xué)的效果。很多高校的計算機會計教材在內(nèi)容上并沒有考慮會計、理財?shù)葘�業(yè)特點，而是千篇一律，在一門課里融人系統(tǒng)開發(fā)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)、會計等如此之多的學(xué)科知識，又缺乏前期課程做基礎(chǔ)，對于教學(xué)來說，講授和接受起來可想而知。市場上電算化會計實踐教學(xué)教材較少，應(yīng)慎重選擇。因為教材選擇相當重要。

　　要科學(xué)設(shè)置會計電算化實驗室。電算化實驗不是單一的演示性實驗和驗證性實驗，學(xué)生不能簡單地模仿學(xué)習(xí)，若無法徹底弄明白其中的原理，業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。在實驗教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加會計電算化實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)案例，使實驗數(shù)據(jù)接近于企業(yè)真實的狀況，采取分步完成單項模擬實驗和綜合模擬實驗的方法。分階段地完成基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗和會計電算化實驗。應(yīng)選擇具有代表性的企業(yè)財務(wù)案例,要求涉及面廣、綜合性強。所涉及的內(nèi)容要盡量多,類型盡量齊全，涉及資金周轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)和不同類型的會計業(yè)務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化如何進行操作的同時,進一步鞏固前面學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)的H常處理，讓學(xué)生清晰地理解會計電算化業(yè)務(wù)的來龍去脈，因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　4.培養(yǎng)會計電算化師資隊伍

　　建立一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍十分必要。計算機技術(shù)和會計理論本身都是在不斷發(fā)展，會計電算化老師的知識更新必須要跟上二者的節(jié)奏，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異。由于計算機技術(shù)發(fā)展很快，即便是具有雙學(xué)科知識的教師，也存在著知識老化，需要經(jīng)常進行知識更新問題。師資的水平必然限制計算機會計教學(xué)水平的進一步提高。

　　5.探索有效的教學(xué)方法

　　5.1理論與實踐相結(jié)合，選擇案例教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)過程中,教師過于重視理論研究，而忽視了學(xué)科的實踐性,使學(xué)生嚴重缺乏自己動手的能力。在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實踐及時結(jié)合,避免時間一長’學(xué)生學(xué)后忘前的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。針對會計電算化的專業(yè)特點，積極倡導(dǎo)案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。在會計電算化教學(xué)中適時引人案例，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，使學(xué)生通過案例的分析比較找到最佳答案。

　　5.2授課難度堅持循序漸進

　　在教學(xué)中，對于會計電算化實踐課的講授應(yīng)該是漸進性的。初步授課時,選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來比較困難,會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難,使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)’建立良好的互動關(guān)系’這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持學(xué)習(xí)會計電算化課程的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得良好的教學(xué)效果。

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