提高學生習作水平論文

　　我們習作教學要打破一篇習作教學就是兩課時的習作教學這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。要讓學生走出課堂，親近自然，回歸生活 ，尋找活水源頭，積累豐富素材。

　　關鍵字：習作 教學 生活化 創(chuàng)設契機 關注情感

　　《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達�！比~圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇�！边@句話就是點明了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。

　　農村小學生與城市小學生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪�？粗�這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以,有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。而我認為，這關鍵是學生對生活認識不足，發(fā)現不多，感受不深。

　　要想學生有豐富的生活積累，就必須讓學生去體驗生活。而我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。

　　一、利用優(yōu)勢，激發(fā)情感

　　1、親近自然，尋找活水源頭，積累豐富素材。

　　小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中更易激發(fā)。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風，讓同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍，叢中體驗到大自然之美，孩童生活的樂趣。春天里，我經常帶領孩子們去田野里踏青。那成片成片的油菜花，金黃金黃的，燦爛、奪目�；ㄩg，無數勤勞的小蜜蜂在忙碌著。綠油油的麥田涌起層層波浪，紅花草開出紫紅的典雅的花朵�？粗�美景，嗅著花香，我們都陶醉了，性情也在這大自然的懷抱中受到了陶冶。我讓大家選一塊草地，在上面盡情釋放自己的情緒，有的高興地打滾，有的仰望著藍天，悠閑地閉上眼睛，什么也不想，有的三五成群，捉各種各樣的小昆蟲，還有的興高采烈地采摘五彩繽紛的小野花。當學生們戀戀不舍地回到教室后，就有了寫作的內容。四月份，我還組織了一項活動，就是采茶葉，或采金銀花，通過自己的親身體會，學生寫下了許多精彩的語句，如有的同學仔細觀察了金銀花的外行，把不同形態(tài)的金銀花寫得極為細膩：我們興致勃勃地騎上自行車向煙山駛去。山路邊，那一片片、一叢叢的白色小花，就是金銀花。金銀花的枝條縱橫交錯，有的攀附在小樹上，有的纏繞在高高的枝條上，那花就星星點點地散落其中。我們找到一顆可以夠得著的。采什么樣的呢？我不禁細細打量起它來。它的花是一簇簇的，每簇上大約有幾十朵呢，挨挨擠擠的，且亭亭玉立于枝頭，顯得十分精神。一株枝條上，有的還是花骨朵，綠中透白，像一根根小豆芽，兩兩對生，像一對可愛的雙胞胎；有的含苞欲放，銀光閃閃，像一群緊抿著嘴的小姑娘；有的完全綻放，像一只只小喇叭掛在枝頭。又細又長的花蕊絲絲縷縷，綴滿了金黃色的花粉。一株金銀花仿佛就是一個大家族，一個四世同堂的大家族。多美麗的花呀！有的同學還發(fā)現了金銀花的顏色很特別，這樣寫到：我發(fā)現一株金銀花上有兩種顏色的花，一種是純白，不夾一絲雜色，如白雪，似純銀，花朵欣長而高貴，如玉琢冰雕般玲瓏剔透。白花叢中還有幾朵金黃色的，燦爛、奪目，給人以富貴、祥和的感覺，聽有的同學介紹，原來金銀花初開時是銀白色的，盛開幾天后，就變成了金黃色的。一株金銀花上，有“金”有“銀”，這大概就是它名字的由來吧。多么奇特的花呀！由此可見，只要有真實的體驗，學生是能夠寫好作文的。

　　生活是寫作的惟一源泉。因此讓學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也是非常重要的教學工作。學生由于生活在農村，星期天、假期常�？梢詭椭�家長干一些力所能及的家務或田間活動，這正是學生體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。在教學中，我們鼓勵學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如，種玉米，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把所觀察到的記錄下來。我們地處煙山邊，很多同學都參加過采茶勞動，在教學中我們組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給茶園施肥、鋤草、葉面噴肥等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍。

　　農村的人與事也具有獨特性和典型性，還可以引導學生觀察生活中形形色色的人，觀察他們的行為舉止，神態(tài)外貌，聽聽他們的語言；觀察有意義的事，有趣味的事，新鮮的事等等，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發(fā)現生活的真善美，假惡丑，從而積累豐富的素材，為寫作奠定扎實的基礎。

　　小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。所以我們習作教學要打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間�！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天、一周甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

　　2、放飛心靈，倡導自由表達。

　　法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”在我們的周圍，有很多的事與物，在我們不經意之時，從我們的眼前滑過。學生更因年齡小，對周圍的一切更會顯得不在意。這就是我們常說的“熟視無睹”。其實，很多不起眼的東西，如果你帶著發(fā)現的目光去看，會有意想不到的收獲。這就要求我們每個人具有一雙慧眼。作為語文教學工作者，我們要做有心人，要善于引導學生從獨特的視角去發(fā)現生活，觀察生活，在平凡中發(fā)現不平凡，在平淡中尋求新奇，并努力為學生創(chuàng)造各種有利于寫作的情境，為學生提供一個想象的支點，用自己喜歡的語言，寫自己拿手的文體，展示自己的個性，進行自主創(chuàng)意地表達，讓學生的個性在習作中得以張揚。這樣，學生不但覺得有話可寫，而且還體會到了寫作的樂趣，把寫作當作是一種享受，一種娛樂！

　　上學期，我發(fā)現學校連廊瓷磚上的彩釉剝落，形成了一塊塊的斑紋，特別難看！但仔細瞧瞧，這些斑紋形狀各異，相似各類動物，植物。我靈機一動，就帶著學生來到連廊，讓他們仔細看這些瓷磚，說說自己的感受。開始時，每個同學都說難看死了，要建議校長換掉。我沒說什么，只是請班長拿來一支綠粉筆，在一塊剝落處涂起來。涂完后，學生驚奇地叫起來：“水藻！”我笑著說：“現在你們發(fā)現了什么？”大家都七嘴八舌地議論開了！此時，他們已經展開了想象的翅膀，那班駁的痕跡，已經不在是丑陋的，而是一副副美麗的圖案�？吹酱蠹艺f得如此熱烈，我建議他們，根據自己的想象，為它們涂上色彩。同學們爭著拿起粉筆，開始涂抹起來。不一會，墻上已是色彩斑斕。等大家畫完，我再次引導他們來觀察。此時的連廊，已經成了一副美麗的畫卷！同學們興奮極了，一個個搶著發(fā)言。回到教室，一篇篇精彩的作文不一會就順利誕生了。

　　在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現：學生對學�！傲�一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，必須有情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來，這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的，所寫之作有血有肉。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永遠沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，

　　因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。

　　二、改進教學方法，提高習作水平

　　1、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

　　在與學生的交談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們農村小學一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發(fā)現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

　　那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，在寬松、自由的環(huán)境中完成。學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

　　2、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫

　　語文課程的人文性要求我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

　�。�1）尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發(fā)現了，并要將這個發(fā)現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　�。�2）分層而評，增強習作的自信心

　　翻開一個班的作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　（3）指導性批閱，促進學生再發(fā)展。

　　從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，學生在這一教學環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己，而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

　　那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？

　　批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高。

　　那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

　�。�4）動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。

　　習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”，學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，他們就會對自己的習作充滿希望與信心。

　　總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，不斷改進教學方法，學生的習作定能呈現出盎然生機！

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