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談農(nóng)村幼兒園種植園地的有效利用農(nóng)科論文
農(nóng)村幼兒園有著城里幼兒園所沒(méi)有的得天獨(dú)厚的自然條件,那就是種植園地的面積都比較大,少則一兩百平米,多則一千多平米。有這么得天獨(dú)厚的條件,但幼兒卻沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,有的是成為私人的小菜園;有的則是食堂的菜地。種植品種單一,要么是整片的大白菜,要么是整片的玉米,而幼兒參與其中的很少,即使有的幼兒園把種植園地分割到班級(jí),但由于管理不善,有的又變成荒草地,甚至有的老師把它當(dāng)成了累贅,因?yàn)樾枰蠋煹姆N植打理,衛(wèi)生評(píng)比的時(shí)候要作為一項(xiàng),所以有的老師感覺(jué)苦不堪言。
那么農(nóng)村幼兒園種植園地如何有效利用,充分發(fā)揮它在育兒中的有效作用,成為幼兒的實(shí)踐基地,筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、統(tǒng)整劃分,合理分割
就是把幼兒園的種植園地整合起來(lái),進(jìn)行合理有效的劃分。如,我們幼兒園靠教學(xué)樓東邊有一塊近兩百平米的空地,原來(lái)是種植草坪的,我們把它開(kāi)墾出來(lái)作為種植園地,又把南墻根的一長(zhǎng)溜的地也開(kāi)墾了出來(lái)。開(kāi)始的時(shí)候,我們把這兩大塊地化作20小塊,每班兩邊都各有一小塊,這樣的劃分,導(dǎo)致面積太零散,不利于班級(jí)的管理與種植,后來(lái)我們又重新整合劃分,把東邊的種植園地分割成農(nóng)村正常種菜所形成的一畦一畦的地,正好可以分割成四畦,分到四個(gè)班級(jí),南墻根由于長(zhǎng)度比較長(zhǎng),我們把它分割成六小塊分到六個(gè)班級(jí)。并且要求各班根據(jù)本班的特色來(lái)種植相應(yīng)的作物,如,托1的玉米、托2的辣椒、小3的番茄等。這樣經(jīng)過(guò)統(tǒng)整劃分以后,班級(jí)對(duì)于自己的園地也比較明確了。
二、專人管理,科學(xué)指導(dǎo)
種植園地劃分了,但施行一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又出來(lái)了,其一,大多數(shù)老師較年輕,沒(méi)有種植的經(jīng)驗(yàn),地都挖不上來(lái),如何播種更是不知。其二,在節(jié)假日時(shí),由于田地?zé)o人管理,開(kāi)學(xué)時(shí),種植園地變成了荒草地了。如何改變這種現(xiàn)狀呢,我們又集思廣益,不會(huì)種植,這個(gè)問(wèn)題比較好解決,我們廚房做飯的師傅,門(mén)衛(wèi)師傅,還有很多的幼兒家長(zhǎng)他們都有著豐富的種植經(jīng)驗(yàn),我們聘請(qǐng)他們指導(dǎo)。而管理又是一個(gè)難題,后來(lái)經(jīng)過(guò)商討,我們把種植園地的種植與日常管理交給廚房師傅和保育員,每人分管幾個(gè)班級(jí)的種植園,這個(gè)措施很不錯(cuò),多年不見(jiàn)收成的種植園地,收獲了紅彤彤的草莓,嫩生生的大白菜、生菜、韭菜;胖胖的大蒜頭……不僅有了收獲,種植的品種也豐富了起來(lái)。
三、進(jìn)入園地,操作實(shí)踐
開(kāi)辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力,讓幼兒了解作物的生長(zhǎng)過(guò)程,感受勞作的艱辛,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè),形成自己的種植經(jīng)驗(yàn)。因此,在種植、收獲、管理的過(guò)程中,我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動(dòng)手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過(guò)這一系列的過(guò)程讓幼兒真正地體會(huì)到農(nóng)民種植的不易,以前挑食的幼兒通過(guò)勞作后不挑食了,浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象少了。同時(shí)通過(guò)幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學(xué)”這一樂(lè)趣。當(dāng)幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯;自己采摘的草莓,那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。
四、拓展延伸,走入社區(qū)
園內(nèi)的種植園地面積畢竟有限,種植的品種相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較單一,我們不能僅僅局限于園內(nèi)的種植園地�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“要充分利用社區(qū)及自然的資源�！蔽覉@所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是縣內(nèi)有名的蔬菜種植基地,轄區(qū)內(nèi)有近萬(wàn)畝蔬菜大棚,這為我們開(kāi)辟校外資源提供了有利條件。我們聯(lián)系社區(qū),聯(lián)系種植戶,共建校外種植基地。我們把幼兒帶到真正的塑料大棚里,感受到數(shù)九寒冬大棚里生機(jī)盎然的辣椒、黃瓜、茄子、菠菜……幼兒通過(guò)參觀知道為什么冬天還會(huì)有那么多的蔬菜、瓜果。我們還讓幼兒跟著農(nóng)民學(xué)習(xí)制作營(yíng)養(yǎng)缽;學(xué)習(xí)給蔬菜噴灌水;和農(nóng)民一起采摘……真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣、收獲的快樂(lè)。同時(shí)我們還通過(guò)組織春游、秋游,讓幼兒真正地走入田間地頭,真正地感受大自然給予的豐富物產(chǎn)。
五、微型園地,回歸校園
為了讓幼兒真正地體驗(yàn)到種子的發(fā)芽生長(zhǎng),花的綻放,果實(shí)的形成,我們不僅把種植的過(guò)程引入課堂,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。同時(shí)我們?cè)诿恳粋�(gè)班都開(kāi)辟了自然角,每一個(gè)幼兒都有一盆屬于自己的植物。這一盆盆植物有幼兒自己親手播下種子的,有請(qǐng)爸爸媽媽買(mǎi)來(lái)的盆栽,幼兒每天給這些植物澆水,記錄觀察。潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí),觀察能力也有了很大的提升。
種植園地的效能還不僅僅如此,要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行更深的挖掘,以便發(fā)揮其最大的效益。
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