豹頭與導課的學科論文

　　一次借班上課時，與學生進行了一番簡單的談話之后，筆者就迫不及待地引導學生進入初讀課文這一環(huán)節(jié)。結果，在初讀課文時，發(fā)現學生基本上處于懶洋洋的狀態(tài)，多數學生讀書聲似蚊子哼哼，且無精打采的。這情景，大大出乎筆者的意料。盡管在之后的課堂教學中，筆者費盡心思，試圖激起學生的學習興趣，但效果平平。究其原因，就在于“導課”缺乏藝術，沒有及時激發(fā)學生的學習興趣，沒有切中學生的興奮點。

　　聽師父說，同上《長城》一課，一位老師的“導課”就別出心裁。其實，在課前談話時，這位老師就充分運用了語言的藝術，大大地吸引了學生的注意力。這位老師自我介紹姓“洪”，讓學生用“洪”字組詞。有孩子組詞“洪水”。洪老師便說，“我這個‘洪水’的‘洪’是很特殊的，與一般的‘洪水’不同。一般的‘洪水’會沖毀莊稼，淹沒田地，使人們流離失所；而我這個‘洪水’的‘洪’卻是可以給人類帶來好處的，我會……”風趣、幽默、與眾不同的自我介紹，使得學生耳目一新，精神為之一振，學習興趣被激發(fā)了，不由自主就豎起耳朵，聚精會神地投入到課堂學習中去。

　　緊接著，洪老師故作神秘地拋出一個問題，問學生“萬里長城”一詞用英文怎么說。孩子們紛紛舉手回答，可都不對。見孩子們的胃口都被“吊”上來了，洪老師順勢拋出“萬里長城”的英文翻譯為——“Chinesewall；GreatWall；theGreatWallofChina”。接著，洪老師話鋒一轉，為什么連外國朋友都對咱們中國的萬里長城贊不絕口，原因何在？謎底就藏在咱們今天要學的課文——《長城》中。請同學們打開課本，認認真真地讀一讀，到課文尋找答案吧。自然而然，學生便興致勃勃地投入到對課文的學習之中。

　　別具風格的導課藝術，吸引了所有孩子的注意力，使得學生在饒有興味的氛圍中、在無限的期待中投入到《長城》一文的學習。之后的教學效果，自然是不言而喻。

　　又聽師父說起《富饒的西沙群島》一文的導課藝術。一位老師在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時，先問孩子們喜歡旅游嗎？問孩子們旅游過哪些地方？緊接著，老師話鋒一轉：有一個地方你們肯定沒有去過？好一句“有一個地方你們肯定沒有去過”，孩子們的好奇心與好勝心一下子被勾起。于是，老師一邊板書，孩子們就一邊猜測。當老師板書“西”字時，孩子們興奮極了，不由自主地猜測“西湖”、“西安”、“西雙版納”等地方。等老師板書完“西沙群島”四個字，問孩子們是否去過時，孩子們紛紛搖頭。于是，老師通過自己的娓娓講述，把孩子們帶到了神秘的西沙群島。

　　與眾不同的導課，激起了孩子們學習的無窮欲望，加上老師的藝術引領，自然而然就把孩子們導入到有效、有趣、有味的語文學習之中�？菰�、乏味的語文學習成了一件樂事，孩子們何樂而不為呢？因此，整堂課，孩子們精神抖擻，學得津津有味，樂不思蜀。

　　其實，上課就好比寫文章。寫文章講究“豹頭豬肚鳳尾”。文章的開頭多種多樣，一旦想出好開頭——豹頭，文思就會源源不斷地傾瀉而出。普通的開頭，只能令文思枯竭，就算勉強造出文章，也會令人讀之無味，棄之一旁。而豹頭式的文章，往往會激起讀者的興趣，使讀者充滿閱讀期待，引發(fā)繼續(xù)品讀的欲望。

　　在優(yōu)課教學中，“課堂導入”是一個十分重要的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的“課堂導入”就像好文章的開頭——豹頭。

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