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微課模式在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐畢業(yè)論文
摘要：“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、配合教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，微型教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。論文針對會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述和探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的積極影響功能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；微課
一會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)通開的學(xué)科基礎(chǔ)課，是會計(jì)、審計(jì)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課。該課程一般面向思維活躍、精力充沛的大一新生開課。新生普遍缺乏對社會工作的認(rèn)知，對企業(yè)的工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來等沒有直觀和感性認(rèn)識。會計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的一部分，而會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)的、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識結(jié)構(gòu)體系完整、理論抽象、概念眾多、核算復(fù)雜。對于初次接觸會計(jì)專業(yè)知識的新生而言，入門很難，困難很多，導(dǎo)致學(xué)生對課前預(yù)習(xí)缺乏興趣，課堂關(guān)注度不高。如果教師不改變傳統(tǒng)的純理論化教學(xué)方式和手段，很難滿足學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐
會計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其實(shí)踐性很強(qiáng)。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課突出的是對“三基”的教學(xué)，即會計(jì)學(xué)的基本理論、會計(jì)核算的基本方法及會計(jì)基本技能。其中會計(jì)基本技能的形成是在會計(jì)理論學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)核算方法的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生需要在對現(xiàn)代企業(yè)的具體經(jīng)營狀況了解和和熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠按照會計(jì)核算的要求完成對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，形成會計(jì)核算技能。很多高校的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)由于受課時、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響往往會弱化實(shí)踐性教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的會計(jì)技能訓(xùn)練達(dá)不到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能滿足社會實(shí)際工作需求。
（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后
會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)任務(wù)一般由教師執(zhí)行，學(xué)生通過教師講解被動地接受知識。雖然現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等已普及，高校普遍也配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，但是很多高校在教育教學(xué)上的信息技術(shù)應(yīng)用程度并不高，教師往往由于操作技能不足等原因，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率很低，教師上課還僅局限于運(yùn)用PPT教學(xué)，把考試的重難點(diǎn)、教學(xué)綱要等換一種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)也采用了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，但教學(xué)方法仍不夠豐富、靈活，教學(xué)效果有限。單一落后的教學(xué)方式和手段對學(xué)生掌握會計(jì)實(shí)務(wù)知識沒有實(shí)際的推動作用，也沒有達(dá)到理想的效果。
�。ㄈ⿲W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題內(nèi)容弱
會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)活動也應(yīng)突出實(shí)踐性。但是，一方面，課堂教學(xué)本身的靈活性不足，而教學(xué)考核也往往忽略了實(shí)踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點(diǎn)考核為準(zhǔn)，忽略了課程本身綜合性和實(shí)踐性為主的特點(diǎn)。因此,教師需要豐富課程資源,為解決學(xué)生課堂遺留問題提供途徑
二基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用于會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路
�。ㄒ唬┪⒄n設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體地位，滿足個性化需求
微課的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用符合個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，才能夠設(shè)計(jì)出新穎、有創(chuàng)新性的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂注重在課外進(jìn)行知識的傳授，在課內(nèi)進(jìn)行知識的內(nèi)化。微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課要更加注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將理論性的知識制作成“圖文信息”，將技能訓(xùn)練的內(nèi)容以案例或小故事的形式制作成“視頻”，抽象難懂的會計(jì)知識以這樣的形式呈現(xiàn)，必然大大提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加專注于課堂。微課視頻時間一般控制在五至十分鐘左右，時間的限制能夠讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感。滿足個性化需求的微課使課程的教、學(xué)不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大提高，教學(xué)效果也會大為改觀。
�。ǘ┪⒄n設(shè)計(jì)要盡可能模擬會計(jì)工作的環(huán)境，建構(gòu)“情境”教學(xué)
“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境。學(xué)生對知識的理解取決于其對社會的認(rèn)知及工作經(jīng)驗(yàn)背景，微課設(shè)計(jì)需考慮情境的創(chuàng)設(shè)，為意義建構(gòu)提供合適的實(shí)務(wù)操作背景。高校的會計(jì)教學(xué)通常是在封閉隔離的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離會計(jì)工作的實(shí)務(wù)環(huán)境。學(xué)生對于會計(jì)的認(rèn)知主要來源于教師的課堂講授，而不是工作經(jīng)驗(yàn)。高校會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的微課要符合學(xué)生知識訴求，最大限度向?qū)W生還原工作場景，使學(xué)生對會計(jì)操作有感性、真實(shí)、系統(tǒng)的認(rèn)識。高校教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的模式，微課設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科及課程特點(diǎn)確立教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)在線視頻資源。所以，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時應(yīng)盡可能還原會計(jì)工作環(huán)境，縮小理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的差距，為學(xué)生技能的形成構(gòu)建盡可能真實(shí)的虛擬工作環(huán)境。
�。ㄈ┪⒄n設(shè)計(jì)要以問題為導(dǎo)向，有利于學(xué)生知識內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的步驟是內(nèi)化，它是決定整個教學(xué)體系水平層次的重要內(nèi)容。通過答疑、匯報、評價，幫助學(xué)生更有效地內(nèi)化知識點(diǎn)�！拔⒄n”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)開展是以問題為核心，在設(shè)計(jì)制作上要以問題為導(dǎo)向，通過教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容分析，將“完整的知識碎片化”，選取具有代表性、典型性的知識點(diǎn)，結(jié)合新生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助直觀性和趣味性表現(xiàn)方式緊緊抓住學(xué)生的興趣和關(guān)注度，讓學(xué)生能夠沿著設(shè)計(jì)者的思路提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)和思考，使課堂學(xué)習(xí)不再被動，而是積極主動地完成知識的內(nèi)化，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
（四）微課設(shè)計(jì)要支持多途徑、多場所、多媒介的學(xué)習(xí)使用
會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的各知識點(diǎn)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，學(xué)生會因?yàn)閭�體原因理解慢或聽課的疏漏等對已講授過的知識仍不理解，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)形成障礙�，F(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為多樣化的教學(xué)提供了廣闊的技術(shù)平臺，教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單一的學(xué)習(xí)途徑和有限的學(xué)習(xí)場所。微課可以不受局限于課堂。教師將微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)平臺也可以利用手機(jī)、平板等移動智能技術(shù)接受相關(guān)學(xué)習(xí)信息及資源，方便快捷地實(shí)現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，讓課堂真正做到了從課內(nèi)延伸到課外，滿足學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的需要。
三基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用于會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程需要注意的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備工作量大
微課程應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)活動的各要素都要積極參與，該教學(xué)模式無論對于教師還是學(xué)生，工作量都太大。對于教師，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求重構(gòu)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識體系、整合會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程資源，需要“量身定制”微課教學(xué)視頻，這些是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效資源保證。對于學(xué)生，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用將課堂知識進(jìn)行了極大地?cái)U(kuò)展，而且視頻形式的教學(xué)也擴(kuò)充了會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識的容量，觀看教師上傳的微課視頻時間雖短，但是要通過自主學(xué)習(xí)完成課件、練習(xí)、測驗(yàn)等數(shù)字資源的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識積累，需要耗費(fèi)大量時間和精力。此外，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)教師是難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)要求能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過學(xué)習(xí)結(jié)果或課堂檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但這都會大大增加了教師的工作量。教師準(zhǔn)備的與微課配套的微練習(xí)也要注意把握難度，練習(xí)數(shù)量、難度要適中，否則，學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中會逐漸喪失信心，失去興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法急需改變
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎而有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其首要條件是學(xué)生必須預(yù)習(xí)，即提前進(jìn)入學(xué)習(xí)，為參與課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動積極做準(zhǔn)備。然而，學(xué)生長期以來按照傳授式的課堂教學(xué)流程，習(xí)慣了課堂上被動接受知識，思維不夠靈活。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這種專業(yè)性很強(qiáng)的理論課，對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)來講自主學(xué)習(xí)比較吃力�！胺D(zhuǎn)課堂”本意傳達(dá)的是一種教育思想和教學(xué)理念，目的是提升人們自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是如果學(xué)生不去改變學(xué)習(xí)方式方法，只是機(jī)械地參與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果堪憂。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)能力面臨新的挑戰(zhàn)
教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，微課中課堂教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)以及師生互動平臺的搭建等都需要信息技術(shù)的支持。制作教學(xué)視頻、構(gòu)建個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境都離不開計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持，這些都對教師的信息化能力提出了挑戰(zhàn)，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師必須不斷提升自身的信息化能力，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的推進(jìn)和開展。
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