淺談會計(jì)電算化會計(jì)畢業(yè)論文
會計(jì)電算化畢業(yè)論文篇一：
摘要：當(dāng)今世界是商業(yè)主導(dǎo)的社會，隨著改革開放我國加入到資本主義世界市場，傳統(tǒng)的手工記賬的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求了，這種情況下，會計(jì)電算化應(yīng)運(yùn)而生。本文就當(dāng)前我國會計(jì)電算化存在的問題展開討論，并針對當(dāng)前會計(jì)電算化過程中出現(xiàn)的問題提出了幾個有針對性的解決方案。
關(guān)鍵詞：會計(jì);電算化;存在問題;策略
1當(dāng)前我國會計(jì)電算化發(fā)展過程中出現(xiàn)的幾個問題
(一)管理者主觀認(rèn)識不到位。管理者是企業(yè)這艘大船的領(lǐng)航員，在企業(yè)進(jìn)行電算化的過程當(dāng)中，企業(yè)主對于相關(guān)問題的認(rèn)識，對于整個企業(yè)是否采用相關(guān)的技術(shù)往往具有決定性作用�，F(xiàn)實(shí)的情況是，當(dāng)下相當(dāng)一部分企業(yè)主并沒有認(rèn)識到開展會計(jì)電算化已經(jīng)是行業(yè)發(fā)展的潮流這一問題，并不能從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)和使用電算化會計(jì)軟件給企業(yè)帶來的良好收益。囿于企業(yè)主本身的知識結(jié)構(gòu)和個人閱歷，相當(dāng)一部分企業(yè)的管理者對于會計(jì)電算化軟件的安全性和保密性存疑，這種毫無依據(jù)的存疑往往成為會計(jì)電算化普及道路上的最大障礙。
(二)會計(jì)電算化相關(guān)管理薄弱。盡管事實(shí)證明，電算化會計(jì)軟件的使用能為相關(guān)的會計(jì)從業(yè)人員減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力，然而事物常常分為兩面，在會計(jì)電算化軟件使用的過程當(dāng)中，還有一個非常重要的問題亟待解決，那就是，盡管會計(jì)一線的從業(yè)人員已經(jīng)掌握了使用電算化軟件的相應(yīng)規(guī)范，但是由于多方面的原因，很多的會計(jì)管理人員不能有效掌握和理解電算化會計(jì)軟件的使用操作流程，這就很大程度上導(dǎo)致了會計(jì)電算化相關(guān)管理的薄弱，這也一定程度上造成了會計(jì)電算化軟件的普及失敗。
(三)電算化專業(yè)人才極度缺乏。會計(jì)電算化軟件的使用需要操作者同時具有會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩個方面的雙重知識，這種對于復(fù)合型人才的需求很大程度上限制了電算化會計(jì)軟件的普及使用。當(dāng)前的情況是，盡管很多的正在從事會計(jì)職業(yè)的從業(yè)人員曾經(jīng)接受過計(jì)算機(jī)軟件的相關(guān)操作培訓(xùn)，但是必須承認(rèn)的的一點(diǎn)就是，這些從業(yè)人員在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的掌握上還有很大的差距和漏洞，還不能熟練地掌握和使用會計(jì)電算化的一系列相關(guān)軟件。這種會計(jì)人員個人能力上的缺陷很多時候就造成了整個行業(yè)發(fā)展的落后。
2解決當(dāng)前會計(jì)電算化出現(xiàn)問題的幾個對策
針對當(dāng)期會計(jì)電算化普及過程中出現(xiàn)的一系列問題，廣大企業(yè)管理人員和會計(jì)行業(yè)從業(yè)者有責(zé)任和義務(wù)作出一些行動，幫助推進(jìn)我國會計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展。
(一)完善相關(guān)法律法規(guī)。當(dāng)前限制會計(jì)行業(yè)發(fā)展的一個重要的原因就在在于行業(yè)的管理者和會計(jì)隊(duì)伍的直接領(lǐng)導(dǎo)者們對于相關(guān)的知識和技術(shù)不了解、不信任。以此為背景，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，幫助企業(yè)的管理者在管理實(shí)踐中更加輕松自如地進(jìn)行相關(guān)的會計(jì)管理，就顯得尤為重要。與此同時，相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范的制定，很大程度上能夠幫助規(guī)范整個行業(yè)的行為，這不僅對于已經(jīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)電算化的企業(yè)來說是件好事，對于那些依然處于轉(zhuǎn)型期的企業(yè)來說，也是利大于弊的。綜上所述，進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的完善對于會計(jì)行業(yè)的良性發(fā)展大有裨益，值得、并應(yīng)該被大力提倡。
(二)建立健全企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)規(guī)章制度。法律法規(guī)一般是針對整個行業(yè)制定的普適性的原則和規(guī)范，遵循著這些原則，只能幫助企業(yè)在運(yùn)行過程中不受到國家的懲處，卻不能保障企業(yè)在生產(chǎn)生活中收獲到很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會回報(bào)。針對這種情況，必須要針對自身企業(yè)的實(shí)際情況，制定相關(guān)的法律法規(guī)，建立健全企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)規(guī)章制度，保障企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)商業(yè)實(shí)踐的過程中，得到更好的市場反饋。在制定企業(yè)內(nèi)部相關(guān)規(guī)章制度的時候，應(yīng)該遵循幾個原則。首先是嚴(yán)控的權(quán)限，對于不兼容的權(quán)限要堅(jiān)決予以分離，嚴(yán)格區(qū)分管理人員和普通工作人員的操作權(quán)限，保證企業(yè)內(nèi)部信息的保密性，做到嚴(yán)守商業(yè)秘密;其次引入相互制約的機(jī)制，明確負(fù)責(zé)不同工作的相關(guān)人員分工的同時，也要設(shè)置一個或多個相互制約和監(jiān)督的機(jī)制，為企業(yè)的商業(yè)秘密設(shè)置多重保險(xiǎn);第三，還要建立并完善內(nèi)部的制約監(jiān)督機(jī)制，謹(jǐn)防由于個別人的不廉潔而給企業(yè)整體造成不可估量的損失。
(三)加大人才培養(yǎng)力度。會計(jì)電算化過程中遇到問題，歸根到底是會計(jì)電算化人才的缺失導(dǎo)致的，很大程度上，解決了人才的問題，會計(jì)電算化的問題也就能夠從根本上得到改善了。為了改變當(dāng)前高層次會計(jì)電算化人才缺失的問題，企業(yè)應(yīng)當(dāng)有意識地在高校中培養(yǎng)自己需要的人才，通過合作辦學(xué)、提前簽約等方式招攬有關(guān)會計(jì)電算化的人專業(yè)管理人才。此外，對于在職的員工，可以進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)，通過對在職員工的再次培養(yǎng)，幫助而員工掌握高新技術(shù)，更好地位企業(yè)做貢獻(xiàn)。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)該設(shè)置合理的考核內(nèi)容，讓員工的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核內(nèi)容掛鉤，最大限地保證公司的投資不浪費(fèi)，員工的學(xué)習(xí)有效率。
(四)制定長遠(yuǎn)規(guī)劃。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為以營利為目的經(jīng)濟(jì)體，企業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃對于企業(yè)本身來說具有非常重要的意義和價(jià)值。為了會計(jì)電算化的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識到長遠(yuǎn)規(guī)劃的重要意義，要建立覆蓋整個企業(yè)的會計(jì)管理軟件，讓企業(yè)的財(cái)政狀況始終處于公司管理者和所有者的控制之中，最大限度地保障企業(yè)和員工的利益不受內(nèi)部財(cái)務(wù)情況波動的影響。與此同時，制定長遠(yuǎn)的企業(yè)財(cái)務(wù)方面的規(guī)劃，還有利于企業(yè)內(nèi)部的高效廉潔的運(yùn)行，減低企業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中的內(nèi)耗情況出現(xiàn)。
3結(jié)語
當(dāng)前我國企業(yè)的會計(jì)電算化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段，很多好的軟件正在被實(shí)施，很多好的制度正在被運(yùn)行。然而應(yīng)該認(rèn)識到，在技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)和制度建立方面，還有許多的工作需要做，許多的不足有待完善。以此為背景，企業(yè)應(yīng)該建立和完善相關(guān)的體制機(jī)制，加強(qiáng)相關(guān)人才培養(yǎng)，提高管理團(tuán)隊(duì)的整體水平，更重要的是，企業(yè)主一定要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，用自己的實(shí)際行動來踐行會計(jì)電算化，推動會計(jì)電算化的進(jìn)步，推動企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)而加速整個行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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會計(jì)電算化畢業(yè)論文篇二：
摘要 會計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程，日新月異的市場環(huán)境對會計(jì)電算化的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備ERP管理理念以及ERP軟件操作技能。目前，高校會計(jì)電算化課程教學(xué)面臨著諸多問題，實(shí)施教學(xué)改革，將先進(jìn)的技術(shù)理念與課程教學(xué)相融合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。
關(guān)鍵詞 會計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革
引言
隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場環(huán)境對于會計(jì)人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會計(jì)人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉(zhuǎn)變給會計(jì)電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計(jì)電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會計(jì)電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進(jìn)傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。
1會計(jì)電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題
1.1與其他課程缺乏必要聯(lián)系
會計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運(yùn)用，進(jìn)一步增加了會計(jì)電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對于財(cái)務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程，其對于財(cái)會人才的操作能力不再局限于財(cái)務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動的`參與。會計(jì)電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會計(jì)、成本會計(jì)等學(xué)科�，F(xiàn)階段，會計(jì)電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計(jì)所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。
1.2師資隊(duì)伍薄弱
會計(jì)電算化是一門集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計(jì)電算化課程在許多高校被認(rèn)為是最簡單實(shí)驗(yàn)課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕老師和非會計(jì)專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會計(jì)理論知識和ERP軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科，嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進(jìn)行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會計(jì)電算化課程教學(xué)效果不理想。
1.4考核形式不科學(xué)
現(xiàn)如今，許多高校會計(jì)電算化課程依然采取期末成績評定機(jī)制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機(jī)制無疑忽略學(xué)生在平時課堂上實(shí)踐操作過程的考核的重要性，使學(xué)生認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時，部分高校對會計(jì)電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達(dá)不到電算化課程對于軟件實(shí)操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
2教學(xué)改革具體措施
2.1整合校內(nèi)外會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂
在會計(jì)電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時以及實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會計(jì)電算化課程這一層面，在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計(jì)信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會人才，提高學(xué)生會計(jì)信息化操作技能，從多個方面去開展了教學(xué)工作。首先，開設(shè)會計(jì)電算化課程以及ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等主修課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購買相關(guān)財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺軟件，將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園，在校內(nèi)開展ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校以講座、授課、校外實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會計(jì)實(shí)訓(xùn)活動。這一系列的舉措，目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計(jì)信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實(shí)驗(yàn)時，無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時應(yīng)整合各類校內(nèi)外會計(jì)實(shí)訓(xùn)資源。通過資源的整合，一方面可以加強(qiáng)其他課程與會計(jì)電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實(shí)訓(xùn)課程與會計(jì)電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會計(jì)實(shí)訓(xùn)資源按照課程分類，如會計(jì)電算化、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實(shí)驗(yàn)、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對于會計(jì)信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強(qiáng)化會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)操作技能。
2.2改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授—演示教學(xué)—自主實(shí)驗(yàn)—指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)四個步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)階段對老師依賴程度大，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實(shí)險(xiǎn)階段，學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題，教學(xué)效果不理想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點(diǎn)在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者認(rèn)為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個方面著手。
2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法
引入先進(jìn)的教學(xué)方法，是會計(jì)電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會計(jì)電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會計(jì)電算化課程要求。會計(jì)電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動法”與“設(shè)錯教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！叭蝿�(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多維互動教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問題的過程中，可以增強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識。“任務(wù)驅(qū)動法”具體實(shí)施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計(jì)三個子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，或者以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù);第三步，教師評價(jià)，評價(jià)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的理論認(rèn)知錯誤以及實(shí)操錯誤�！霸O(shè)錯教學(xué)法”是相對無錯教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯誤，通過讓學(xué)生糾錯，來實(shí)現(xiàn)對知識傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯教學(xué)法”下必須自己去分析錯誤發(fā)生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關(guān)操作解決錯誤。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動起來�！霸O(shè)錯教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，加深學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識。
2.2.2改變實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)階段
會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于，由學(xué)生單獨(dú)完成建賬、賬務(wù)處理、報(bào)表的生成等所有操作事項(xiàng)，學(xué)生能夠快速地對實(shí)訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認(rèn)識。然而，一人一個賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對崗位職責(zé)認(rèn)識混亂，缺乏對不同崗位的操作權(quán)限認(rèn)識。此外，由于學(xué)生同時扮演多個角色，學(xué)生在實(shí)操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報(bào)表等。有鑒于此，會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔(dān)任出納、會計(jì)、賬套主管。在完成實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行輪崗，學(xué)生依次體驗(yàn)其他崗位的操作內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)模式，在克服了原有實(shí)訓(xùn)模式缺點(diǎn)的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.2.3增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)
在會計(jì)電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯誤的糾正，以及對學(xué)生的肯定與鼓勵。
2.3強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)
高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會計(jì)電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計(jì)電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會計(jì)電算化的教師不僅需要計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。具體實(shí)施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業(yè)財(cái)務(wù)人員、財(cái)務(wù)軟件公司高級培訓(xùn)人員開設(shè)講座，面對面解決同學(xué)們會計(jì)實(shí)訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財(cái)務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗(yàn)作為錄用會計(jì)電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.4有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系
有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會計(jì)電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認(rèn)為會計(jì)電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個子考核指標(biāo)：出勤、實(shí)驗(yàn)成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運(yùn)用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時反饋教學(xué)效果。
3結(jié)束語
會計(jì)電算化是信息時代的產(chǎn)物，會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場環(huán)境。這就要求會計(jì)電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財(cái)會專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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