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中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考論文
摘要：本文從會計專業(yè)需求及專業(yè)建立的現(xiàn)狀動手，提出會計電算化專業(yè)建立的總體思緒，并從人才培育形式建立、課程體系與教學內(nèi)容建立、實訓條件建立、教學團隊建立、社會效勞功用建立五個方面詳盡剖析了會計電算化專業(yè)建立的內(nèi)容與措施。
關(guān)鍵詞：中職;會計電算化;專業(yè)建立
一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建立現(xiàn)狀剖析
會計專業(yè)是教育部確定的中職學校83個重點建立專業(yè)之一，中職會計電算化專業(yè)次要面向中小企業(yè)、效勞中央經(jīng)濟，培育實際扎實、技藝過硬，能在消費、效勞第一線從事會計電算化操作、財務(wù)核算，具有繼續(xù)開展才能的重誠信的使用型人才。
1.會計專業(yè)需求剖析
我國正處于經(jīng)濟疾速開展時期，每年新增的營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu)對會計人才一直堅持著旺盛的需求，會計人才需求量也不斷排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參與會計從業(yè)資歷考試的有4986人，2013年考證人數(shù)達5300人，2014年銅陵考區(qū)由省財政廳一致布置，組織展開屢次考試，報考人數(shù)持續(xù)攀升。近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、效勞業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著微弱的開展勢頭，同時，中小型企業(yè)特別是合適中職先生實踐的私營中小型企業(yè)對會計人才需求也增大，兼之合適中職先生的中初級會計崗位群對人才學歷層主要求趨于感性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實踐入手才能與任務(wù)經(jīng)歷。所以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)前景比擬悲觀。
2.會計專業(yè)建立現(xiàn)狀剖析
目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國度級、省級技藝大賽爲契機，仔細探究會計電算化專業(yè)人才的培育方案，理實一體化的課程體系及教學形式變革，實訓條件建立及專業(yè)團隊建立等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建立的外延。以浙江省爲例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程變革、實訓建立、技術(shù)比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐漸與興旺地域接軌，大膽創(chuàng)新人才培育形式，突出先生的技藝培育。但是會計專業(yè)建立相較于興旺省市，依然較爲滯后。以銅陵市中職中心爲例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學校資源在各專業(yè)間的配置不均，實訓條件落后，專業(yè)創(chuàng)新缺乏，教學形式陳腐，社會效勞才能不高，先生失業(yè)前景不佳等緣由形成了中職中心會計電算化專業(yè)建立遲緩的現(xiàn)狀。爲了順應(yīng)時代的要求，培育社會需求的會計人才，我們應(yīng)對會計電算化專業(yè)停止細致、片面的全體規(guī)劃，深化外延建立，旨在促進會計電算化專業(yè)長足無效的開展。
二、會計電算化專業(yè)建立的總體思緒
會計電算化專業(yè)建立的總體思緒是順應(yīng)經(jīng)濟開展的要求，以技藝大賽爲契機，改動職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培育形式，樹立與完善實訓條件，搭建迷信的課程體系，樹立一支高效的教學團隊，構(gòu)建無效的校企協(xié)作機制，從而培育出職業(yè)品德水準高、職業(yè)判別才能強、綜合業(yè)務(wù)技藝片面的使用型會計后備軍。
三、會計電算化專業(yè)建立的內(nèi)容與措施
1.人才培育形式建立
以效勞爲主旨，以失業(yè)爲導向，探究“理實一體”“校企共育”人才培育新形式。第一，完惡人才培育方案。人才培育方案按職業(yè)崗位才能的要求制定，課程內(nèi)容由崗位的知識和才能構(gòu)造來確定，課程在人才培育方案中的地位，也是按崗位才能的構(gòu)成進程來排序。人才培育方案中應(yīng)更注重專業(yè)技術(shù)課的教學，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步進步。第二，變革教學形式。教學方案布置上，合理分配實際課和理論課的工夫，加大實訓課程比例;要求先生參與必要的社會理論。課程教學內(nèi)容方面，專業(yè)課盡能夠運用仿真會計實訓材料，按任務(wù)崗位展開教學。教學活動次要在實訓室停止，邊實際邊理論，完成理實一體化。第三，樹立注重進程的教學質(zhì)量評價體系。停止教學評價時，鼓舞實習單位參與，可以經(jīng)過對該專業(yè)在教學進程中能否突出了理論性、開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè)生任務(wù)才能的判別來評價教學質(zhì)量的上下。進程控制包括教學預(yù)備進程、課堂教學進程、實訓進程、頂崗實習進程、考核進程等進程的教學質(zhì)量控制。
2.課程體系與教學內(nèi)容建立
第一，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型任務(wù)義務(wù)的課程體系，改造課程內(nèi)容。把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化爲任務(wù)項目，提煉典型任務(wù)義務(wù)，轉(zhuǎn)化學習范疇，構(gòu)成課程體系。開發(fā)以效勞于中小企業(yè)的任務(wù)項目爲根底的教學內(nèi)容，施行以真實任務(wù)義務(wù)爲載體的項目教學法。重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)表現(xiàn)：遵照“夠用”準繩，刪減高層次的會計專業(yè)課程(如審計、財務(wù)管理等);增強ERP沙盤模仿實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓;將會計從業(yè)資歷證的考試內(nèi)包容入到教學方案中。第二，變革教學辦法。結(jié)合項目教學法、案例教學法等教學形式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以先生操作爲主，教員指點爲輔，依據(jù)學習進程先設(shè)計任務(wù)義務(wù)，引導先生完成義務(wù)目的，進步先生發(fā)現(xiàn)成績和處理成績的才能。第三，變革教學評價手腕。充沛應(yīng)用無紙化測試零碎的學習功用和學習效果評價功用，專業(yè)課教員經(jīng)過制題零碎，及時更新實訓和考試測評材料，補償教學上講授內(nèi)容的缺乏。第四，教材的選用與建立。在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發(fā)校本教程，其實訓內(nèi)容采用真實的或仿真的模仿資料，使先生置身于真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終到達理論教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國度中職技藝大賽的展開，職校積極呼應(yīng)，將先生的技藝培育提升到一個新高度。因而，職校應(yīng)以技藝大賽爲契機，把日常教學與技藝競賽相結(jié)合，鼓舞先生參與“會計電算化”“會計手工”等技藝競賽。
3.實訓條件建立
第一，充沛應(yīng)用好現(xiàn)有的會計模仿實訓室資源，制定實訓崗位的崗位職責，樹立實訓室管理制度，使先生在實訓進程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習氣。實訓室的墻上可布置簡明的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)順序表示圖。第二，有條件的職�？蓸淞ⅰ癊RP沙盤”實訓室，增強企業(yè)認知實訓。第三，積極開發(fā)校外實訓基地，爲會計電算化專業(yè)先生分批次、分階段，進而全部完成頂崗實習提供條件。
4.教學團隊建立
第一，鼓舞專業(yè)教員下企業(yè)理論，會計專業(yè)教員從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教員參與國培省培，從而完成“雙師素質(zhì)”教員的培育，將專職教員培育成兼?zhèn)涔芾�、�?jīng)濟、信息技術(shù)等范疇知識，擁有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處置的綜合技藝，具有較強團隊任務(wù)才能和創(chuàng)新才能的復合專業(yè)人才。第二，經(jīng)過提供執(zhí)業(yè)資歷考試協(xié)助和制定獎勵措施，鼓舞教員獲得會計職稱證書。第三，應(yīng)用“名師任務(wù)室”“課題組”等平臺爲教員的專業(yè)化生長助力，以老帶新，梯隊培育后備教研主干。第四，延聘企業(yè)會計做兼職實訓指點教員。對兼職教員停止教學實際、備課辦法、教學組織的培訓，進步其教學才能。
5.社會效勞功用建立
職校除了培育在校先生，也應(yīng)承當社會培訓義務(wù)。職�？煞e極應(yīng)用現(xiàn)有資源，樹立會計從業(yè)資歷培訓中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓業(yè)務(wù);同時可借助師資劣勢爲中小企業(yè)提供財務(wù)征詢效勞，協(xié)助企業(yè)處理財務(wù)方面的有關(guān)成績。
四、結(jié)語
綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)實踐，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟開展迷信定位，不時深化專業(yè)建立外延，爲社會培育純熟使用財務(wù)軟件的使用型人才，效勞于中小型企業(yè)及中央經(jīng)濟。
參考文獻：
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