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小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試論文
【摘要】為了激發(fā)孩子的想象，我在小學(xué)生想象作文訓(xùn)練時(shí)采取以下三種策略幫助孩子們插上一對想象的翅膀：策略一、模擬生活，樂虛構(gòu)。采用時(shí)間虛構(gòu)、空間虛構(gòu)、功能虛構(gòu)、角色虛構(gòu)等手段激活孩子記憶的倉庫，打開思緒的匣門。策略二、鏈接課文，補(bǔ)空白。通過描摹略寫部分、想象空白內(nèi)容、巧補(bǔ)語言空白、揣摩人物內(nèi)心等形式讓學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀從多方面、多角度得到體現(xiàn)，并讓學(xué)生的言語表達(dá)能力與思維能力得到加強(qiáng)。策略三、放眼未來，編童話。我們試著嘗試：
1、圍主題，述暢想
2、老故事，新演繹
3、連語詞，編情節(jié)
4、聽音響，編故事
5、設(shè)情境，放膽想
期待喚醒孩子心中曾經(jīng)經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)和印象，從而達(dá)到一種情感的體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓習(xí)作少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣、靈氣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生想象作文訓(xùn)練策略
兒童是最富于想象的。孩子們的腦子里有的是奇思妙想，在他們的習(xí)作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些頗具智慧靈性的句子，“太陽得了多動(dòng)癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。”“他找遍了全身，就差點(diǎn)沒把自己倒掛起來抖一抖�！倍@種靈性的表達(dá)往往被壓抑著，無法痛快淋漓地宣泄出來，它需要教師的細(xì)心呵護(hù)。如果一旦被激發(fā)出來，兒童的習(xí)作將充滿靈性的光輝。因此，在小學(xué)階段想象作文訓(xùn)練就顯得尤為重要。想象作文訓(xùn)練應(yīng)不限字?jǐn)?shù)，不限文體，不限中心，不限材料，表達(dá)上也不作過高要求，任學(xué)生思路盡情馳騁，無拘無束地傾述表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓習(xí)作少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣、靈氣。
為了激發(fā)學(xué)生的想象，我采取以下三種策略幫助他們插上一對想象的翅膀，喚醒他們心中曾經(jīng)經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)和印象，從而達(dá)到一種情感的體驗(yàn)。
一、模擬生活，樂虛構(gòu)
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們已經(jīng)逐漸不滿足真實(shí)世界的生活方式。需要有一種虛幻的東西來滿足現(xiàn)實(shí)生活的單調(diào)性。因此類似《大話西游》的各類作品大行其道。這其中，數(shù)字化虛擬世界的出現(xiàn)，使人感覺到前所未有的生存滿足。虛擬世界可以豐富人的精神活動(dòng)，發(fā)展人的想象力，享受精神的高度自由。
周一貫老師在《作文教學(xué)“新概念”：讓思想沖破牢籠》一文中列舉了一位小學(xué)生作文《克隆小恐龍》。文章敘述了盧院長如何從霸王龍的蛋化石中克隆出小恐龍的：先用噴筒向蛋化石噴灑“強(qiáng)行軟化劑”，再用一種高科技太陽能激光針向變軟的蛋內(nèi)發(fā)射強(qiáng)光，注射“細(xì)胞復(fù)活劑”。兩小時(shí)后，克隆進(jìn)入最后一關(guān)，即用特殊的耐熱材料包裹克隆蛋放入200攝氏度的烘爐中，高溫孵化小恐龍。爐內(nèi)傳來“咔嚓咔嚓”的響聲，蛋殼裂縫越來越大而成為兩半，一只小怪物“嗷嗷”直叫，降生到這個(gè)世界上。這篇虛構(gòu)作文之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗幪幱鞋F(xiàn)實(shí)生活的投影，讓我們感覺到作者很高的科學(xué)素養(yǎng)。觀其原文，其間逼真得讓人身臨其境的環(huán)境描寫以及細(xì)膩得讓人感同身受的心理描寫，讓讀者感受到了“虛擬世界的奇妙”。
學(xué)生想象所虛構(gòu)的世界必然會(huì)制約于現(xiàn)實(shí)，虛構(gòu)是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，并且具有一定的科學(xué)性和可能性。我們在要求學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。讓虛擬走進(jìn)習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)習(xí)作興趣，開拓習(xí)作題材，為語言表達(dá)添磚加瓦。在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行虛構(gòu)類作文能激活孩子記憶的倉庫，打開思緒的匣門：
1、時(shí)間虛構(gòu)
教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在虛構(gòu)中既可以回到遠(yuǎn)古的洪荒時(shí)代，也可以飛翔到充滿迷幻的未來。比如指導(dǎo)習(xí)作《暢想2028太平小學(xué)》，教師這樣引導(dǎo)：“孩子們，請你們閉上眼睛，我們進(jìn)入時(shí)空隧道，來到2028年，設(shè)想在某一天，你回到了母校太平小學(xué)……”。又比如在指導(dǎo)學(xué)生寫以“環(huán)境保護(hù)”為主題的習(xí)作時(shí)，在學(xué)生充分調(diào)查、感知當(dāng)前家鄉(xiāng)存在的環(huán)境污染問題后，引導(dǎo)學(xué)生暢想20年后，你的家鄉(xiāng)會(huì)是怎樣的？把對綠色環(huán)境的期待、環(huán)境污染的診治、環(huán)保意識(shí)等充分融入到習(xí)作中，使習(xí)作充滿個(gè)性和濃厚的情感色彩。
2、空間虛構(gòu)
從天上到地下，陸地到海底，茫茫宇宙太空、及至珠峰之巔，想象所至，皆可成為虛構(gòu)之點(diǎn)。如習(xí)作《海底兩萬里》、《火星生存》、《月球背面》等，便是空間虛構(gòu)的產(chǎn)物。教師引導(dǎo)學(xué)生在追求藝術(shù)真實(shí)的同時(shí)，虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)注意“虛無化”的傾向：比如學(xué)生寫《沙漠探險(xiǎn)》，編出一個(gè)鬼怪離奇的世界，乃至滿足自己不良的欲念。這時(shí)，教師就要嚴(yán)肅指出，引導(dǎo)學(xué)生在探險(xiǎn)的過程中對生命、人生、人與自然等方面進(jìn)行思考。
3、功能虛構(gòu)
萬物皆有機(jī)能，這便是造化俱來的，天生如此。人也有各種本領(lǐng)，但孩子的想象是人類有其他本事可就太好了。因此他們喜歡寫《假如我能飛》、《要是我有一雙千里眼》等等。同時(shí)，他們也會(huì)給其他事物多一些功能，比如《長翅膀的衣服》、《飛毯》、《不死藥》等，甚至?xí)小都偃缣焐嫌袃蓚�(gè)月亮》等。這類習(xí)作能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。功能虛構(gòu)的同時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“真、善、美”，領(lǐng)略人性的溫暖。
4、角色虛構(gòu)
假設(shè)自己成了其他身份的人，如《假如我是市長》，《要是我是老師》等。在不同的身份中感受感情，體驗(yàn)人生，豐富了學(xué)生的感情，發(fā)展了學(xué)生思維，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。
二、鏈接課文，補(bǔ)空白
“鏈接課文，巧補(bǔ)空白”是對文本的重構(gòu)，意在讓學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀從多方面、多角度得到體現(xiàn)，并讓學(xué)生的言語表達(dá)能力與思維能力得到加強(qiáng)。
1、描摹略寫部分
如教學(xué)《黃山奇石》一課，課文對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭采取略寫手法。我們教師不妨讓學(xué)生模仿文中詳寫部分，展開想象，對這些奇石或文中未寫到的奇石進(jìn)行想象描摹。
2、想象空白內(nèi)容
如《九寨溝》一文中介紹了金絲猴、羚羊、熊貓等珍禽異獸，實(shí)際上神奇的九寨溝中還有許多珍稀動(dòng)物沒有寫出來，九寨溝中可能還有哪些珍貴的野生動(dòng)物？請你想象（也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料），模仿文章寫法寫一種或幾種動(dòng)物讓大家欣賞。
3、巧補(bǔ)語言空白
《掌聲》是一篇感人肺腑的文章，文中的主人翁英子在同學(xué)熱烈而持久的掌聲中站在了講臺(tái)前，流下了激動(dòng)的淚水；故事講完了，教室里又響起一陣掌聲；最后英子在大家的掌聲中一搖一擺地離開了講臺(tái)。此時(shí)的英子有多少話涌在心頭，請你幫她說出來、寫出來，好嗎？這一言語訓(xùn)練充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心，懂得給別人掌聲、贊美別人是一件平凡而又偉大的事。
4、揣摩人物內(nèi)心
如執(zhí)教《白楊》一課中，講到爸爸只是在介紹白楊嗎？不是，爸爸是在表白自己的心，孩子們不能理解，這使爸爸陷入了沉思，爸爸在沉思什么呢？短暫沉思過后，他又露出了微笑，爸爸為什么微笑呢？教師先讓學(xué)生細(xì)讀課文13～16自然段，用心想一想，然后以“爸爸，我們明白您的心”為開頭讓學(xué)生去想象，觸動(dòng)學(xué)生的情感，去觸摸爸爸的內(nèi)心，讓他們被邊疆的建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)、被白楊頑強(qiáng)的生命力所感動(dòng)、更被今日西部的巨大變化所感動(dòng)。
教學(xué)實(shí)踐表明，對于文章的空白部分及一些深?yuàn)W的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生往往是難以做到深刻的理解的。但如果借助想象聯(lián)想，去激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，讓學(xué)生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)上溝通，那么，就能深得文章的旨趣了。
三、放眼未來，編童話
童話是一種帶有濃厚幻想色彩的、打破了日常生活的局限與羈絆的、讓兒童感到特別親切的習(xí)作形式。童話可以讓兒童充分展開想象，用兒童的視角與理解方式來解釋他們生活世界中的事物。
我們試著嘗試：
1、圍主題，述暢想
如我們讓孩子圍繞“機(jī)器”編寫一個(gè)耐人尋味的童話故事，把一堆堆冰冷的鋼鐵，變成一個(gè)個(gè)富有靈性的鮮活的生命體，寄托小孩對勞動(dòng)的新認(rèn)識(shí)。
2、老故事，新演繹
如學(xué)了《坐井觀天》后，設(shè)計(jì)這樣一道訓(xùn)練題：話說青蛙因長年待在井里，說天只有井口那么大，結(jié)果被大人嘲笑為“井底之蛙”，為此，青蛙感到很氣悶。終于有一天，天降大雨，水井的水位急劇上升，青蛙得以跳出水面，來到廣闊的天地里……請你展開大膽的想象，以《青蛙跳出井口之后》為題續(xù)編一個(gè)情節(jié)連貫的故事。
3、連語詞，編情節(jié)
提供學(xué)生幾個(gè)詞，讓他們編寫一個(gè)動(dòng)人的故事。如可以提供孩子一組事物的詞：雨水、墨水、淚水、膠水，開啟想象思維，編一個(gè)合乎生活邏輯的故事。也可以選擇一組新學(xué)的詞語，讓學(xué)生用一段話或一篇文章把這些詞語巧妙地糅合在一起，表達(dá)自己想表達(dá)的意思。這樣的訓(xùn)練，既活用了生字新詞，也有利于學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生個(gè)性化語言的發(fā)展。如提供學(xué)生這樣一組詞：垂頭喪氣、比賽、追求、樂趣。學(xué)生有的這樣寫：我喜歡和時(shí)間賽跑，總愛在規(guī)定的時(shí)間里做完一件事。這種比賽很有意思，但是時(shí)光老人不“腳下留情”，我敗了，本想垂頭喪氣地結(jié)束比賽，但回頭想想，這也是一種樂趣，一種對生活的追求。有的學(xué)生更逗，聯(lián)成這樣一段話：話說英美聯(lián)軍攻打伊拉克。一日，布什為了追求樂趣，下了挑戰(zhàn)書，請薩達(dá)姆與他進(jìn)行猜拳比賽。沒想到薩達(dá)姆老謀深算，三兩下就把布什殺個(gè)片甲不留，布什只好垂頭喪氣地放薩達(dá)姆回去。
4、聽音響，編故事
教師可以播放一種或幾種來自生活、社會(huì)、大自然的聲音，猜測可能發(fā)生的事情，編寫一個(gè)完整有趣的故事。教師可以設(shè)計(jì)這樣的聯(lián)想情景：先聽音樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生借助樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，想象這樣優(yōu)美的畫面：清晨，大森林中，小動(dòng)物們自由自在地玩耍著，小鳥唱歌，猴子在蕩秋千，小鹿在漫步……并借助于想象畫出第一幅畫，再經(jīng)大膽想象，繼續(xù)畫出第二幅畫、第三幅畫……描繪出可能發(fā)生的事。學(xué)生畫出的情景有：樹木被伐，小鳥無家可歸；一場山火毀掉了大片森林，只剩下有限的棲息地，樹木上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)人造鳥窩……然后，再把圖畫的內(nèi)容寫出來，引發(fā)了學(xué)生奇異的立意和巧妙的構(gòu)思，展示了他們獨(dú)特的個(gè)性。這種訓(xùn)練，無論是教學(xué)思想還是訓(xùn)練內(nèi)容都是一種創(chuàng)新，它既是一種能力的鍛煉，也蘊(yùn)涵著人格、道德、情感的自我教育。
5、設(shè)情境，放膽想
教師給學(xué)生一個(gè)有意思的開頭，即一個(gè)使孩子放飛想象的情境，鼓勵(lì)孩子放膽想象，鼓勵(lì)與眾不同的奇思妙想。如可提供這么一個(gè)開頭：平靜的池塘上，小青蛙非非一邊哼著歌兒，一邊劃著荷葉船兒向前駛?cè)�。咦，它這是要去哪里？要做什么？從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。
教師也可以讓學(xué)生張開夢的翅膀，進(jìn)行超級(jí)想象。如給學(xué)生這樣一個(gè)夢背景：你知道小京克是誰嗎？告訴你，他是生活在魔法星球上的小男孩，本領(lǐng)可大啦！有一天，他趁大家不注意，偷偷地飛到了地球上。小京克在地球上經(jīng)歷了許多有趣的事情……現(xiàn)在就請想象力一級(jí)棒的小作者給大家講講吧。結(jié)果二年級(jí)的學(xué)生王子豪編了一個(gè)奇異、充滿童趣的故事《送夢人》：小京克在路上，看見一位老爺爺手里提著兩只籃子，里面裝著各種各樣的圓球。小京克一打聽，才知道他是送夢人，覺得很好玩，就說：“老爺爺，讓我來幫你送吧�！崩蠣敔敶饝�(yīng)了，但有點(diǎn)兒不放心，怕小京克送錯(cuò)了，千叮嚀萬囑咐：“給愛睡覺的小朋友送上紅、黃、藍(lán)、綠色，給不愛睡覺的小朋友送上黑色。并把它們放在小朋友的頭上�！毙【┛苏f：“知道了�！蓖砩�，小京克來到金金的房間，看見金金正在哭鬧：“我不想睡覺！”小京克拿出一個(gè)小黑球放在他頭上。突然，金金覺得困了，躺在床上，很快睡著了，什么夢也沒做。小京克又來到明明的房間，只見明明睡得正甜。他拿出一個(gè)綠圓球，放在明明頭上。明明立刻夢見自己走在一片大森林里，樹上有許多點(diǎn)心，他一伸手就摘到了。就這樣，小京克成了送夢人。這篇習(xí)作經(jīng)老師推薦投稿，結(jié)果被登在雜志《新作文》2008年第6期中。
實(shí)踐證明，只要放飛孩子的想象，喚醒孩子的思維，枯燥無味的習(xí)作就會(huì)妙趣橫生。只要以激發(fā)孩子的習(xí)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，拓寬孩子的思路，就可以創(chuàng)造出無窮無盡的方法。
【參考文獻(xiàn)】
【1】楊再隋等著，《語文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》北京：語文出版社，2002
【2】《小學(xué)語文教師》上海：上海教育出版社，2007、6
【3】周一貫著，《兒童作文教學(xué)論》寧波：寧波出版社2005
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