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本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的畢業(yè)論文
自會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，本錢(qián)會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，本錢(qián)的作用也就越突出，本錢(qián)領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練把握本錢(qián)核算、分析、控制的方法、熟悉本錢(qián)治理的基本理論是其專(zhuān)業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高校本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科段為對(duì)象就本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的題目進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。
一、本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋
我院本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查、面詢函證等方式對(duì)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬├碚摳∪酢⒅R(shí)點(diǎn)的把握限于“教條分割”
本錢(qián)會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是用度回集與分配、產(chǎn)品本錢(qián)計(jì)算、本錢(qián)分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料用度的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額本錢(qián)法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的用度分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料本錢(qián)除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法把握較好，而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能回納出共性，也未能對(duì)各個(gè)方法在終極產(chǎn)品本錢(qián)信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的熟悉。
�。ǘ┵~證意識(shí)模糊、把握本錢(qián)核算流程限于“紙上演算”
計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是本錢(qián)會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品本錢(qián)的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的回集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種用度計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著把用度分配和產(chǎn)品本錢(qián)核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地把握不同分配表、產(chǎn)品本錢(qián)計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，制造用度采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)用度的交互分配法的把握經(jīng)常只局限于算式求解，而對(duì)于分配表中用度的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判定失誤。
（三）治理觀念缺失、分析控制的把握限于“霧里看花”
除本錢(qián)核算外，教授本錢(qián)分析、控制、計(jì)劃等治理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于本錢(qián)分析、本錢(qián)控制、本錢(qián)計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是以為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而把握程度往往比較粗淺。
二、本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有題目的成因分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)導(dǎo)向的偏移
隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將本錢(qián)會(huì)計(jì)等同于產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗熟悉，使得業(yè)界對(duì)本錢(qián)會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試***的沖擊，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試主要是低級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中本錢(qián)會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判定依據(jù)，對(duì)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投進(jìn)。
�。ǘ┱n程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不公道
目前，本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看，或僅注重生產(chǎn)用度要素的回集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)治理、治理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引進(jìn)，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無(wú)疑使得本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如輔助生產(chǎn)用度分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息，以為實(shí)務(wù)中的本錢(qián)會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保存和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無(wú)助于本錢(qián)會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性練習(xí)。
（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)
由于本錢(qián)會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中留意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對(duì)于制造用度期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品本錢(qián)的后患；而對(duì)于輔助生產(chǎn)用度則采取就題講題、要求學(xué)生記憶把握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺(jué)。
�。ㄋ模┱n程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后
目前，本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于本錢(qián)會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依靠性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，輕易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作本錢(qián)會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保存章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無(wú)疑對(duì)于解決本錢(qián)會(huì)計(jì)授課困難，諸如：形象地呈現(xiàn)本錢(qián)會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無(wú)幫助。
�。ㄎ澹┫嚓P(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化
本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性熟悉預(yù)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，而本錢(qián)會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于熟悉實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)進(jìn)本錢(qián)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對(duì)諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)終極演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖场Ｔ僬�，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的本錢(qián)會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。
�。┛己朔绞胶涂己藘�(nèi)容的僵化
目前，本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍然是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。 三、本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議
項(xiàng)目組就如何使得高校本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開(kāi)展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對(duì)整理出的本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。
�。ㄒ唬⿲�(duì)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審閱與明確
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級(jí)會(huì)計(jì)職員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。本錢(qián)會(huì)計(jì)課程盡管是以制造本錢(qián)法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)治理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期展墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，本錢(qián)會(huì)計(jì)課程一開(kāi)始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化進(jìn)步。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑
本錢(qián)耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、本錢(qián)決策有用性的強(qiáng)化是本錢(qián)會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過(guò)目前比較具有影響力的多種本錢(qián)會(huì)計(jì)教材，并參考本錢(qián)會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其留意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以本錢(qián)及本錢(qián)會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。
在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：本錢(qián)理論、本錢(qián)會(huì)計(jì)工作理論、本錢(qián)核算、本錢(qián)報(bào)告、本錢(qián)治理，將非制造行業(yè)本錢(qián)核算、本錢(qián)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)先容作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在本錢(qián)治理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與本錢(qián)核算緊密沿承，并與治理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)治理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對(duì)本錢(qián)報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有明顯特色的標(biāo)準(zhǔn)本錢(qián)法。對(duì)于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)預(yù)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部分及部分間的回集分配流向；對(duì)于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)本錢(qián)基本一致，故而將置于本錢(qián)分析方法和標(biāo)準(zhǔn)本錢(qián)法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。
�。ㄈ⿲�(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行公道確定與有效攻克
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以本錢(qián)會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中留意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門(mén)。例如，本錢(qián)還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對(duì)各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。
學(xué)校可在廣泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并留意進(jìn)步難點(diǎn)題目的講授技巧。
（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并進(jìn)步計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度
在本錢(qián)會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引進(jìn)到本錢(qián)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的愛(ài)好，更多地往引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與治理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與回納往把握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果�？蓢L試通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和本錢(qián)會(huì)計(jì)前沿開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與把握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。
同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫(huà)等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引進(jìn)能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來(lái)源往向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清楚、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對(duì)相關(guān)軟件功能的把握和利用水平。學(xué)�？啥ㄆ陂_(kāi)展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)
在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類(lèi)型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)進(jìn)基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就本錢(qián)會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部分？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等用度是怎樣由外部進(jìn)進(jìn)并且被內(nèi)部消耗的等具體題目作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽(tīng)、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤(pán)圖片作為素材在以后的本錢(qián)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的本錢(qián)核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。
模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造用度建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素用度回集與分配，綜適用度期末處理，完工產(chǎn)品本錢(qián)計(jì)算、商品產(chǎn)品本錢(qián)報(bào)表天生這樣的一個(gè)本錢(qián)會(huì)計(jì)循環(huán)。可以某個(gè)企業(yè)某一期比較完備的本錢(qián)核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。
�。┙M織氣力進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫(xiě)
目前多數(shù)的本錢(qián)會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫(xiě)上相互間卻存在不少出進(jìn)。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和本錢(qián)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，本錢(qián)會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，本錢(qián)會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共叫與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、本錢(qián)核算科目、本錢(qián)項(xiàng)目、分配方法、用度分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加本錢(qián)核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料用度分配中的涉稅題目、工資用度分配中非工資性補(bǔ)助和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理用度的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空缺表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行公道搭配，引進(jìn)歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，進(jìn)步學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成本錢(qián)賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。
�。ㄆ撸╅_(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式
由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引進(jìn)，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的本錢(qián)會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展的具體情況公道確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤治理制度也就成為一個(gè)先決條件。
隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。本錢(qián)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。
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