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大眾化高等教育質量觀的本質特征的論文
論文關鍵詞：高等教育大眾化；教育質量；發(fā)展性；本質特征
論文摘要：當高等教育大眾化實現(xiàn)之后，人們開始關注其教育質量如何。高等教育大眾化階段的質量高低，不能簡單地以人才培養(yǎng)質量來衡量，需要綜合認識。發(fā)展性就成為高等教育大眾化階段本質特征與表現(xiàn)�？茖W把握高等教育大眾化階段的發(fā)展性特征，可以調整好大眾化階段高等教育各個方面的關系，統(tǒng)一和提高社會對高等教育大眾化的認識，真正實現(xiàn)高等教育為社會、為人民服務基本目的和要求。
一、大眾化階段的高等教育質量及其表現(xiàn)
(一)科學把握大眾化階段高等教育質量觀
科學把握高等教育大眾化質量觀，就要正確認識什么是高等教育質量。
一般說來，提到教育質量，人們習慣于從傳統(tǒng)的角度去理解，即培養(yǎng)人的教育角度去解釋什么是教育質量或高等教育質量:
《教育大辭典》對教育質量的解釋是“教育質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上，衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規(guī)格�！笨梢�，傳統(tǒng)質量觀認為教育質量關注的是教育所培養(yǎng)人才的質量。
在新世紀來臨之際召開的首屆世界高等教育大會通過的《21世紀的高等教育展望和行動宣言》中指出，高等教育質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動，各種教學與學術計劃、研究與學術成就、教學人員、學生、校舍、設施、設備、社區(qū)服務和學術環(huán)境等。高等教育的質量還應包括國際交往方面的工作:知識的交流、相互聯(lián)網(wǎng)、教師和學生的交流以及國際研究項目等，當然也要注意本民族的文化價值和本國的情況，應考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質量。可見，大眾化階段高等教育質量是一個綜合的概念。
因此，那種傳統(tǒng)的高等教育精英時期的人才質量觀，與現(xiàn)代高等教育的發(fā)展形勢以及社會對高等教育質量要求越來越不適應。社會需求的多樣性，學校層次、類別的多樣性，學科門類的多樣性，學生個性的廣泛性，使得高等教育質量標準呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)模式�？梢姡蟊娀A段的高等教育質量，是高等教育機構在遵循教育客觀規(guī)律與科學發(fā)展的自身邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務能否滿足社會現(xiàn)實和長遠需要和學生個性發(fā)展的需要為前提。或者可以總體概括為“高等教育質量是指高等教育系統(tǒng)所提供的服務滿足社會需要的程度�！�
二、大眾化階段高等教育質量表現(xiàn)特點
(一)多樣性。大眾化高等教育質量的多樣性是指隨著高等教育需求多樣化，辦學主體多樣化、教育目標多樣化、培養(yǎng)方式多樣化，而辦學主體、形式.、教學內容、培養(yǎng)目標的多樣化決定了教育質量的多樣性，原來單一的質量觀已經(jīng)不適合社會發(fā)展的需要。
(二)整體性。大眾化高等教育質量整體性是指不能用單一人才培養(yǎng)的質量來判斷一所大學的質量，還要對其所有功能和活動進行全面評價。即要用不同標準對不同層次、不同類型、不同形式、不同地區(qū)、不同基礎的高等學校進行衡量。而評價的主體除教育行政主管部門以外，還包括教師、學生、家長、用人單位、社區(qū)、政府和社會，以及其他與高等教育利益的相關者。
(三)適應性。大眾化高等教育質量的適應性是指高等教育要適應受教育主體內在的自由發(fā)展的需求，適應人的全面發(fā)展的需要;要適應自身可持續(xù)發(fā)展的需求，學科發(fā)展的需求，后續(xù)階段學習的需求;要適應社會科學發(fā)展、和諧發(fā)展的需要。適應人才市場的需要，能夠勝任工作崗位的需要。
(四)特色化。大眾化高等教育質量的特色化是指由于學生和用人單位需求的多樣化和個性化，要求不同層次、不同類型、不同形式的高等學校必須在眾多的需求中做出選擇，形成自己在學科專業(yè)和在人才培養(yǎng)規(guī)格上的特色，最終形成各自辦學模式和特色。
對高等教育質量科學的把握，以上四個特點從邏輯上是統(tǒng)一的:高等教育質量的多樣性決定必須從整體上把握高等教育。
二、發(fā)展性:高等教育大眾化階段質量特點的高度集中
(一)多樣性與發(fā)展性
多樣性與發(fā)展性的關系，首先在于高等教育質量的多樣性是高等教育發(fā)展的一個必然階段，由單一到多樣本身就是一種發(fā)展。高等教育由精英向大眾化發(fā)展，必須實現(xiàn)辦學主體、培養(yǎng)方式、教育目標、教學內容等的多樣化，以適應不同人學對象對高等教育不同需求。而對教育質量的評價也由原來單一的質量標準發(fā)展為多元化的標準。其次，多樣的質量也是在最基本的質量基礎之上為了后續(xù)更好的發(fā)展而客觀出現(xiàn)的。
(二)整體性與發(fā)展性
整體性與發(fā)展性的關系，首先在于高等教育質量的整體性是建立在多樣性的基礎上的，多樣性必然要求整體地看待高等教育質量。其次，整體性是對質量內涵的一個發(fā)展，整體性的質量觀是包含高等教育所有功能和活動、所有類型的學校和所有高等教育利益相關者。而原來對高等教育質量理解，將高等教育質量等同于高等教育培養(yǎng)的人才的質量。
(三)適應性與發(fā)展性
適應性與發(fā)展性的關系，首先在于高等教育質量的適應性是適應大眾化階段不同相關利益主體的需求，即適應個人全面發(fā)展的需要、高�？沙掷m(xù)發(fā)展的需要和社會和諧發(fā)展的需要。其次，適應性不是消極的適應，而是著眼于未來，著眼于發(fā)展，著眼于積極主動地推動各相關利益主體需求的發(fā)展。
(四)特色化與發(fā)展性
特色化與發(fā)展性的關系，首先大眾化高等教育的發(fā)展，不僅是在辦學形式等方面多樣化發(fā)展，更是不同類型、不同地域的高等學校形成各自在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容等方面的特色。其次，應當樹立“特色就是質量，特色就是核心競爭力”觀念，特色是一個學校在大眾化發(fā)展階段生存和發(fā)展的基礎，沒有特色就沒有發(fā)展。
三、發(fā)展性的大眾化階段高等教育質量觀
(一)高等教育質量的發(fā)展
質量是不斷發(fā)展的，高教發(fā)展是持續(xù)的質量改進，“質量是旅途，而不是目的地”。質量既然是不斷變化的，發(fā)展的質量觀就是在承認質量動態(tài)變化的基礎上，促進質量向好的方向不斷變化。在此基礎上，以發(fā)展的眼光看教育質量，認為質量高低是比較的結果，是從傳統(tǒng)的靜態(tài)的看待某一點的質量轉變?yōu)閯討B(tài)的看待某一段相對質量。
(二)高等教育質量觀的發(fā)展
高等教育所處的社會環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，身處其中的人們對質量觀的內涵，質量觀所涉及的范圍、質量觀主體的需要等也不斷變化。因此質量觀是歷史的、具體的、有現(xiàn)實針對性的，高等教育質量觀隨著時代的變化而變化，不存在一個絕對的、永恒的質量觀。
(三)質量觀存在主體及方式的發(fā)展
質量觀的發(fā)展不僅體現(xiàn)在客觀的理念及內涵更新變化，更重要的是主觀的對質量觀的理解、把握及升華。這種理解、把握及升華是一種由外在到內在，由片面到全面、由被動到能動的一個過程。這個過程不僅體現(xiàn)在單個個體之上，更主要的是體現(xiàn)在不同個體之上，體現(xiàn)在高等教育各個相關利益主體之上。
質量觀存在方式是質量觀與現(xiàn)實質量保障活動的互動。發(fā)展是質量的前提和基礎，質量觀是隨著不同時期的發(fā)展主題而變化的，不能脫離發(fā)展空談質量。發(fā)展性質量觀不僅體現(xiàn)在客觀理念的更新和主體的內化，還體現(xiàn)在質量保障的活動中，體現(xiàn)在質量的進步過程中，體現(xiàn)在質量發(fā)展的實踐上。
可見，發(fā)展性質量觀更加關注增量、關注效率、關注效益，更加重視發(fā)展的觀念、動態(tài)的觀念、相對的觀念、全面的觀念。發(fā)展性質量觀以促進高等教育發(fā)展為核心，用發(fā)展的眼光看待高等教育質量，通過發(fā)展來解決高等教育的質量問題。高等教育要適應大眾化、國際化發(fā)展，必須讓高等教育不同相關主體認識并掌握高等教育質量及質量觀的發(fā)展性，不斷完善科學的高等教育質量觀，并在此質量觀指導下，以發(fā)展的眼光看待教育質量，促進個人終身發(fā)展能力，促進高等教育可持續(xù)發(fā)展和社會和諧發(fā)展，在三者協(xié)調發(fā)展中實現(xiàn)共贏。
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