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場(chǎng)論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示的論文

時(shí)間:2021-10-07 15:02:41 論文范文 我要投稿

場(chǎng)論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示的論文

  論文關(guān)鍵詞:動(dòng)力場(chǎng)、高校教師、工作動(dòng)力

場(chǎng)論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示的論文

  論文摘要:教師動(dòng)力不足是高校教育管理中的一大問(wèn)題,而勒溫的場(chǎng)論可以有效闡釋這一問(wèn)題的內(nèi)在原因:高校教師心理場(chǎng)中各種力的失衡會(huì)引起其心理“緊張”,從而產(chǎn)生特有的行為反應(yīng),而環(huán)境的制約使這種“緊張”得不到消解,將會(huì)使得現(xiàn)有狀態(tài)成為“慣習(xí)”。有效的引導(dǎo)動(dòng)力場(chǎng)中各種力的作用,能激發(fā)教師潛在的動(dòng)力,提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。

  當(dāng)前,我國(guó)高等教育領(lǐng)域的種種跡象表明,教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與應(yīng)有水平存在相當(dāng)?shù)牟罹。那些?dǎo)致教師隊(duì)伍精力分散、動(dòng)力不足的原因,我們可以借勒溫的場(chǎng)論來(lái)進(jìn)行分析,并藉此進(jìn)行正確導(dǎo)向,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

  一、動(dòng)力場(chǎng)中的高校教師

  與一般的解釋略有不同,在勒溫的系統(tǒng)中,“場(chǎng)”不僅僅指感知到的事物、環(huán)境,還包括個(gè)人的信念、情感和目的等,即“心理環(huán)境”與“生活空間”。勒溫的場(chǎng)論旨在預(yù)測(cè)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī),他認(rèn)為,人的動(dòng)力來(lái)源于自身意愿或需要,只要個(gè)體內(nèi)部存在一種心理需求,就會(huì)存在一種“緊張系統(tǒng)”二“緊張”的釋放則為行為提供動(dòng)力和能量,從而構(gòu)成了決定個(gè)體思維和行動(dòng)表現(xiàn)的潛在因素。也就是說(shuō),“心境”的變化影響著教師行為的改變。

  學(xué)校作為教師工作、學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所,與教師的“心境”相互聯(lián)系、相互影響,形成其生活空間,決定著個(gè)體的行為,而教師的工作環(huán)境、待遇、發(fā)展空間以及可獲取的資源則成為教師動(dòng)力產(chǎn)生的客體要素。不良的學(xué)校環(huán)境充斥著制度的剛性,缺乏科學(xué)性與合理性,與教師的需求形成極大的反差,不但削弱了他們的工作熱情,限制了他們的創(chuàng)新能力,甚至使部分優(yōu)秀人才萌生退意。

  二、高校教師動(dòng)力場(chǎng)的失衡

  高校教師的動(dòng)力場(chǎng)是由多種因素構(gòu)成的整體。場(chǎng)中的因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。本文認(rèn)為,高校教師的動(dòng)力主要受到下圖中兩個(gè)對(duì)角場(chǎng)域的影響。

 。ㄒ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)對(duì)教師價(jià)值觀的影響

  市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了高校教師的物質(zhì)和精神生活,同時(shí),也使得金錢在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原則的作用下,部分高校教師職業(yè)信念動(dòng)搖,師德水準(zhǔn)不高,對(duì)社會(huì)及工作的責(zé)任感淡漠,以往在高校教師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)”“人梯”精神開始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導(dǎo)致精力分散,敬業(yè)精神下降,對(duì)工作抱著應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。

  市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大,社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂(lè)主義之風(fēng),不可避免地對(duì)教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響,使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。此外,教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了出國(guó)熱、下海熱、跳槽熱,造成大量骨干教師流失,留下的部分教師也不能安心工作,工作熱情減退:

  (二)工作場(chǎng)機(jī)制不健全時(shí)教師進(jìn)取心的影響

  勒溫在闡述行為動(dòng)力的起源時(shí)指出,動(dòng)力源于對(duì)需求滿足的需要,而當(dāng)某一動(dòng)機(jī)滿足時(shí),立刻會(huì)產(chǎn)生另外的動(dòng)機(jī),個(gè)體就這樣不斷地朝目標(biāo)前進(jìn)。那么,從反面來(lái)說(shuō),如果個(gè)體需求始終得不到滿足,那么就會(huì)驅(qū)使其有意識(shí)地糾正自身的需求,以使內(nèi)驅(qū)力得以還原,重建平衡狀態(tài)。對(duì)于教師而言,不斷向的進(jìn)取心也會(huì)由于條件得不到滿足而喪失,形成一種“麻痹”的平衡狀態(tài)。

  盡管大學(xué)精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,使教師免受捉摸不定的市場(chǎng)的影響,在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作然而,如今的大學(xué)為迎合社會(huì)的趨勢(shì)和潮流,失去了自身的理性和冷靜:對(duì)教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng),對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì),在對(duì)與教師利益息息相關(guān)的工資職稱評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國(guó)選拔等規(guī)定中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo),要求取得立竿見(jiàn)影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩,直接造成了大學(xué)的浮躁學(xué)風(fēng)—急功近利,學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生,學(xué)術(shù)垃圾激增;教學(xué)敷衍了事,忙于兼職創(chuàng)收一這些現(xiàn)實(shí)漸漸成了一種“慣習(xí)”,制約了教師的進(jìn)取心,并形成惡性循環(huán)。

  (三)權(quán)力場(chǎng)壟斷資源對(duì)教師事業(yè)心的影響

  對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)、付出終將得到回報(bào)的訴求,不但能使教師更有效地把握自己的存在,體驗(yàn)其教書育人的終極追求,感受充盈的人生價(jià)值,并且對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有內(nèi)在的支撐作用。然而目前,學(xué)校場(chǎng)域行政權(quán)力泛化,職能部門掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部權(quán)利,致使學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)不得不屈服于行政權(quán)力所帶來(lái)的壓力。同時(shí),由于權(quán)力空間的有限性,導(dǎo)致權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)升降通道不暢。另外,一旦在權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)力,這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu),并捍衛(wèi)了高位者的空間位置,長(zhǎng)此以往,大學(xué)將演變?yōu)橐粋(gè)資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領(lǐng)域,在這樣的場(chǎng)域中,身份越低受到的限制也就越多,獲得的機(jī)會(huì)也就越少。一部分教師成為受排斥、受壓制的弱勢(shì)群體,處于無(wú)權(quán)狀態(tài),得不到資源和晉升機(jī)會(huì),事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷。

  (四)情義場(chǎng)壓力重重對(duì)教師責(zé)任心的影響

  雖然在對(duì)教師動(dòng)力的研究中,教師的家庭因素經(jīng)常被忽略,但是這個(gè)特殊的小場(chǎng)域既是教師的生活空間,又是大學(xué)場(chǎng)域的一部分,還對(duì)教師從事的教育事業(yè)產(chǎn)生影響。作為情義場(chǎng)的一部分,家庭環(huán)境的好壞不僅關(guān)系到教師的工作情緒,而且關(guān)系到教師的工作動(dòng)力。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比,待遇不高、責(zé)任偏重,尤其是青年教師物質(zhì)待遇更是偏低,使其心理失衡。

  大學(xué)場(chǎng)域中的情義場(chǎng)還包含著師生之情,感情牽絆的`強(qiáng)弱對(duì)教師工作動(dòng)力與學(xué)生學(xué)習(xí)激情有著深刻的影響。深厚的師徒之情能使教師不畏清貧、甘心寂寞、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);也能使學(xué)生積極努力,不斷進(jìn)取。

  三、高校教師動(dòng)力場(chǎng)的維護(hù)

  (一)加強(qiáng)德育與監(jiān)督,樹立正確價(jià)值觀

  市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展,不僅推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也刺激了人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與開拓精神,使得心理場(chǎng)中的“自我意識(shí)”逐漸膨脹,而追求個(gè)體行為的最大利益則成為處于場(chǎng)域中個(gè)體行為的基本動(dòng)因。另一方面,美德是指高尚的道德行為和優(yōu)良的道德品質(zhì),而道德的根本則是自制心和克己心,使自身的本能服從崇高思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中,只有通過(guò)倫理和道德的力量來(lái)克服“勢(shì)利”問(wèn)題,才能使教師心理達(dá)到平衡。

  一方面,教師應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀念,培養(yǎng)高尚的道德情操和敬業(yè)精神,抵制拜金主義思想的侵蝕,將教師職業(yè)的神圣使命寓于實(shí)際工作中。

  另一方面,在整個(gè)精神文明建設(shè)中,學(xué)校應(yīng)該成為最好的小環(huán)境之一,并對(duì)大環(huán)境的優(yōu)化做出積極貢獻(xiàn)。大學(xué)精神與正確的輿論導(dǎo)向?qū)處熣_價(jià)值觀的建立有著潛移默化的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)師德教育,明確教師的責(zé)任、義務(wù),使教師養(yǎng)成使命感與主人翁意識(shí),并形成嚴(yán)格的管理監(jiān)督機(jī)制,將師德與考評(píng)緊密聯(lián)系,從而調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性。

  (二)改善監(jiān)管與激勵(lì),激發(fā)向上進(jìn)取心

  首先,大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),其管理行為與企業(yè)差異巨大。企業(yè)以權(quán)力為中心,效率為首要目標(biāo);而大學(xué)則以自由為基本價(jià)值,強(qiáng)調(diào)自我管理。高校應(yīng)淡化行政干涉,營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍,從制度上保證教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力。

  其次,大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu),應(yīng)該為教師的生活、發(fā)展創(chuàng)造盡可能的條件。人才是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ),是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。一方面,在制定大學(xué)監(jiān)管制度時(shí)要關(guān)注教師的切身需求,有針對(duì)性地提供相應(yīng)的服務(wù)與保障,提高教師的生活水平和工作條件,解決他們的后顧之憂,使他們?nèi)硇牡赝度说浇虒W(xué)和科研工作中。

  最后,要完善、整合各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制,以滿足教師求新、思進(jìn)、向上的愿望,為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會(huì)等,都能起到穩(wěn)定師資隊(duì)伍、留住人才、吸引人才的效果,并且能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和工作熱情,不斷提高其專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平,把實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價(jià)值同學(xué)校的價(jià)值觀相結(jié)合。

  (三)羊重學(xué)術(shù)權(quán)力,穩(wěn)定教師事業(yè)心

  行政權(quán)力逐漸泛化,學(xué)術(shù)權(quán)力嚴(yán)重削弱,大學(xué)不斷滋生出崇尚權(quán)術(shù)的不良風(fēng)氣。學(xué)術(shù)帶頭人官本位、學(xué)術(shù)組織官僚化現(xiàn)象比比皆是。所有這些都反映出這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力和教師的輕視。

  因此,在現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建中,對(duì)學(xué)術(shù)自由的認(rèn)同十分關(guān)鍵。大學(xué)必須在機(jī)制層面充分協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系,將大學(xué)的行政權(quán)力控制在應(yīng)有范圍之內(nèi),有效地調(diào)整學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系,圍繞知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)工作建立起充分尊重學(xué)術(shù)的管理模式,只有這樣,大學(xué)才能在較少受到外界非正式干預(yù)的情況下,充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),尋求更廣闊的學(xué)術(shù)發(fā)展空間,大學(xué)教師才能在公平的環(huán)境中尋求事業(yè)的發(fā)展。

  (四)維持和諧與穩(wěn)定,保持教師責(zé)任心

  一個(gè)人的一生中至少有2l3的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的,因此,家庭環(huán)境是教師人生中的一個(gè)最重要、最密切的生活環(huán)境。家庭和睦與生活質(zhì)量是決定因素。因此,一方面,教師應(yīng)該努力建立一種平等和睦的家庭氛圍,相互尊重、相互體諒,并自覺(jué)培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。另一方面,學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師精神和物質(zhì)的雙重支持,提高教師的地位與待遇,改善教師的工;作環(huán)境和住房條件,為教師創(chuàng)建高質(zhì)量的生活空間。

  在教師行為表象的背后都能找到?jīng)Q定他們行為的真正力量,改變個(gè)體的心境和生活環(huán)境能夠達(dá)到改變個(gè)體行為的效果。大學(xué)想要引導(dǎo)和改變教師的行為,直接采取說(shuō)服、教育、獎(jiǎng)懲、考核是一種普遍的辦法,除此之外,其實(shí)還可以有多種更有效的途徑。其中,改變教師的行為環(huán)境就是大學(xué)所能夠控制的,也相對(duì)比較容易把握。而教師的心境是其內(nèi)在控制因素,僅僅通過(guò)說(shuō)服、教育手段,而不結(jié)合環(huán)境的改變來(lái)引導(dǎo)和塑造教師行為的效果往往不佳,因此,同時(shí)抓好兩方面才能創(chuàng)造契機(jī)。

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