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幼兒園教學(xué)活動中的教師有效提問的論文
【摘要】提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展。事實上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。
【關(guān)鍵詞】提問；教學(xué)；理答
教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
1.有效提問的要求
1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。
1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。
2.教師的有效理答
所謂理答是指教師對幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。
理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。
追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。
2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機(jī)很強幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。
2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映。
相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。
3.教師有效教學(xué)的基本能力
3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動層層推進(jìn)；問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯�。而不要在同一層面上反�?fù)提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展。
3.3提問時教師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。
教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩�，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
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