少林武術(shù)課的雙語教學(xué)研究的論文

　　摘要：隨著少林武術(shù)走向世界，對于少林武術(shù)的研習(xí)者和傳承者有越來越高的要求。少林武術(shù)課的雙語教學(xué)勢在必行。武術(shù)課雙語教學(xué)在高校中得到普遍推廣的同時，也遇到了一些實際問題。本文根據(jù)班圖拉的自我效能理論，從雙語教學(xué)的特殊性出發(fā)，對少林武術(shù)雙語教學(xué)實施過程中對象，實施方法，現(xiàn)存問題進行了調(diào)查研究，并對武術(shù)課雙語教學(xué)的的成功體驗、成就目標(biāo)和情感的溝通等方面進行了探討，進而提出少林武術(shù)課雙語教學(xué)的改進方法。

　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)少林武術(shù)教育

　　武術(shù)是中華民族的國粹，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，是中華民族在長期生活與斗爭實踐中不斷積累和發(fā)展起來的一項寶貴文化遺產(chǎn)，武術(shù)運動主要是以踢、打、摔、拿、擊、刺等動作，遵照攻防進退，動靜疾徐、剛?cè)�、虛實等�?guī)律組成的徒手和器械套路演練，具有健身價值和技擊功能，它既可以強身健體、防身自衛(wèi)，又能修身養(yǎng)性、陶冶情操，同時在弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，對外交流活動中都起著積極地作用。少林武功又是漢族武術(shù)最具代表性，最具文化內(nèi)涵，最具宗教文化底蘊，最具完整的體系，最具權(quán)威性，又最具神秘感的中國武功流派，它無疑已成為漢族武術(shù)的主流學(xué)派。

　　內(nèi)涵豐富，博大精深的中國少林功夫，不但吸引著神州的民眾，也吸引著各國眾多的武術(shù)愛好者。2005年5月，美國前國務(wù)卿基辛格訪問少林寺；2006年3月22日，俄羅斯總統(tǒng)普京到少林寺與武僧過招。2008年7月4日，美國獨立紀(jì)念日，500名來自美國各州的少林“洋弟子”到達河南嵩山少林寺歸山朝圣。全世界，越來越多的民眾成為功夫的愛好者，通過功夫強身健體。而少林寺也積極順應(yīng)潮流，逐漸在世界各地設(shè)立了少林寺，在教授功夫的同時，傳播佛教文化和中華文化。

　　少林武術(shù)在走出國門走向世界的同時也成為很多高等院校的一門選修課程，它的發(fā)展要求我們必須能夠熟練運用世界通用語言來表達和傳播。武術(shù)教育的雙語教學(xué)就勢在必行了。實施雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學(xué)改革的熱點與重點。武術(shù)教育與其他學(xué)科的教學(xué)相比有著獨特之處，在高校體育課中進行雙語教學(xué)的大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國粹和外語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，促進教學(xué)改革都具有積極意義。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　河南省高校的體育系學(xué)生少林武術(shù)課的雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料調(diào)研法

　　本文查閱了大量有關(guān)武術(shù)國際化交流和武術(shù)雙語教學(xué)的書籍、期刊、論文、報紙等相關(guān)資料。檢索了自2000年以來體育類核心期刊中有關(guān)對外武術(shù)教學(xué)及相關(guān)研究的論文20余篇。

　　1.2.2問卷調(diào)查法

　　抽取鄭州大學(xué)，河南大學(xué)，河南師范大學(xué)，鄭州大學(xué)體育學(xué)院

　　等8所高校發(fā)放學(xué)生問卷260份，回收有效問卷235份，有效回收率為90.38%。

　　1.2.3數(shù)理統(tǒng)計

　　采用spss12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

　　2.1.1學(xué)生基本情況

　　在被調(diào)查的260名武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，男女生比例分別為59.2%和40.8%，男子占比例較大。在年齡方面18---25歲之間的學(xué)生是武術(shù)習(xí)練的主要對象，占總?cè)藬?shù)的88.5%，25歲及以上所占比例為11.5%。從年齡分析，年輕學(xué)生對武術(shù)的青睞優(yōu)于年齡較大的學(xué)生。

　　2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的組織形式

　　調(diào)查表明，學(xué)生武術(shù)課的組織形式主要以輔導(dǎo)班、選修課為主，分別占52.3%和35.0%，而以必修課形式習(xí)武的僅占12.7%�？梢妼W(xué)生習(xí)武形式相對單一，學(xué)校的武術(shù)必修課程尚未形成武術(shù)教學(xué)主流。

　　2.1.3學(xué)生武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的制定情況

　　調(diào)查顯示，由教師決定學(xué)生武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的占60.0%，由學(xué)生自己決定的占21.3%，由教學(xué)主管部門決定的占18.7%�？梢姡瑢W(xué)生教學(xué)主管部門較忽視對武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的制定和管理。教師上課教授武術(shù)內(nèi)容比較隨意，缺乏必要的大綱、進度等教學(xué)文件等規(guī)范。

　　3結(jié)論與建議

　　3.1結(jié)論

　　3.1.1武術(shù)雙語教學(xué)的特殊性

　　3.1.1.1武術(shù)雙語教學(xué)的涵義。武術(shù)雙語教學(xué)指的是在武術(shù)課的教學(xué)過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語言的雙重語言的教學(xué)方式。在武術(shù)課中，用英語作為教學(xué)語言，由少到多，由淺入深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、教學(xué)媒體，讓學(xué)生在英語氛圍中掌握武術(shù)知識、技術(shù)技能，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣、愛好與能力，學(xué)生不但學(xué)習(xí)武術(shù)學(xué)科知識，而且有利于其掌握英語應(yīng)用能力。

　　3.1.1.2武術(shù)雙語教學(xué)的特點。

　�。�1）武術(shù)課相對其它理論課有更大的空閑智力活動空間，體現(xiàn)了“寓教于樂”。形體語言和情景的暗示，開放式的教學(xué)環(huán)境與大自然的零距離接觸，創(chuàng)設(shè)情景與形成任務(wù)驅(qū)動，以及在游戲中生發(fā)快樂的情緒等，這些都是所有室內(nèi)理論課雙語教學(xué)不具備的優(yōu)越環(huán)境；

　�。�2）體育課的技術(shù)動作和語言學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。如口令、指揮用語、提示性語言、專用詞以及裁判規(guī)則用語等，這些發(fā)音特殊，語言運用簡練與靈活的大強度信號源的刺激，使學(xué)生更容易能領(lǐng)悟和掌握武術(shù)專業(yè)外語的特點；

　　（3）體育課的教學(xué)方式更多地是形體語言教學(xué)，非語言行為的形體語言，更直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師的示范如同“動態(tài)表演”，把動作由簡到繁地展示，極易感染學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)的欲望。武術(shù)課是身體活動的課，活動的時間比語言教學(xué)的時間要多，這種形式充分彰顯學(xué)生愛動、愛玩的天性，有利于調(diào)節(jié)、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

　　3.1.1.3雙語教學(xué)模式的選擇。

　　目前高校的雙語教學(xué)主要有如下三種模式：（1）半英語型（初級）即使用原版教材，英語板書，但教師基本上用漢語講授，學(xué)生的作業(yè)和考試用中文，這種模式適合學(xué)生英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的情況；（2）混合型（中級）即教師用原版教材，英語板書，交替用英語和漢語講授，英語比例處于50％以下，學(xué)生的作業(yè)和考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些；（3）全英語型（高級）即教師采用原版專業(yè)教材，課堂板書用英文，授課基本上用英語，學(xué)生的作業(yè)和考試用英文出題，學(xué)生答題一般用英語，一些教學(xué)難點用少量的漢語引導(dǎo)。這種高層次的模式對教師和學(xué)生的外文水平都要求較高，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的實際情況以及雙語師資的現(xiàn)狀，宜采用混合型的雙語教學(xué)模式。

　　3.2建議

　　3.2.1高校教育部門應(yīng)加強與武術(shù)國際化推廣部門的合作，成立專門負責(zé)學(xué)生武術(shù)教學(xué)工作的組織或機構(gòu)，完善管理體系；制定學(xué)生武術(shù)教學(xué)相應(yīng)的規(guī)章、制度，逐步完善武術(shù)雙語教學(xué)體系；加強科研力度，編制出具有科學(xué)性、實用性、針對性的學(xué)生專用武術(shù)雙語教材。

　　3.2.2建立對外武術(shù)教師資格認證制度，培養(yǎng)一批有較高文化水平和思想境界、外語突出、全面掌握武術(shù)技能、具有較強教學(xué)組織能力和一定社會經(jīng)驗的高水平師資隊伍，樹立武術(shù)傳播者全新的國際形象。

　　3.2.3運用高效能的武術(shù)雙語教學(xué)策略。

　　3.2..3.1提供成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因。

　　在體育雙語教學(xué)中，教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要因人制宜，給外語基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生布置相對較簡單的任務(wù)，讓他們也能完成任務(wù)獲得成功，從而提高自我效能感。給外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置稍難一點的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過積極努力完成任務(wù)，而提高自我效能感。但是，成敗的經(jīng)驗并非直接對自我效能產(chǎn)生影響，還要受個體歸因方式的影響，引導(dǎo)學(xué)生進行正確合理的歸因，把成功歸因到內(nèi)部可控因素（能力和努力）上，把失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定、可控因素上（努力）。

　　3.2..3.2設(shè)置合理的成就目標(biāo)，抑制各種不良情感。

　　自我效能感影響學(xué)生在體育雙語教學(xué)過程中所體驗的緊張和焦慮。高自我效能感的學(xué)生在體育教學(xué)中冷靜、沉著，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題，而低自我效能感的學(xué)生會感到緊張不安，更多地關(guān)注到自己的情緒反應(yīng)。在充滿緊張、危險的比賽場合或運動負荷較大的情況下，感情易于被喚起，其程度依賴于環(huán)境提供的關(guān)于個人能力的信息量。情感喚起的水平愈高對成就行為的妨害就越大，對成功的期待減弱。即強烈的激動情緒，通常會妨礙行為表現(xiàn)而降低自我效能期待。研究表明焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩躁會使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)人處于焦慮情境中，會發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)。通過設(shè)置合理的成就目標(biāo)制定分層教學(xué)目標(biāo)體系，確保一定能力水平的學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。難度過大或過小的教材內(nèi)容，都不容易激發(fā)學(xué)生的成就動機，難度適中的內(nèi)容最能培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，可以抑制這種不良情感的喚起，從而順利完成體育雙語教學(xué)任務(wù)。

　　3.2..3.3加強師生情感的溝通，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

　　體育教學(xué)大多是情景教學(xué)，師生之間的交往比較密切，教師要善于抓住學(xué)生的心理，尊重學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，形成寬松、快樂、平等、愉快的教學(xué)環(huán)境，進而降低了一些素質(zhì)較差學(xué)生的焦慮水平和情感體驗，使他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣，把注意力集中在學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的實現(xiàn)上。這種和諧積極的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其成就動機的形成，促進其運動能力的提高。教師需根據(jù)學(xué)科特點、課程性質(zhì)、自身的英語表達能力、學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)循序漸進，努力為學(xué)生營造用英語理解、用英語思考和解決問題的氛圍。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體教學(xué)的交互性，引導(dǎo)學(xué)生查閱外文資料，了解學(xué)科前沿的新動態(tài)。目前絕大多數(shù)高校都建立了較為先進的校園局域網(wǎng)，應(yīng)將雙語課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，參考、借鑒教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的模式，設(shè)計開發(fā)符合雙語教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。教師應(yīng)采用網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上自測等教學(xué)輔助軟件，加強人機交互、師生交互、生生交互活動，建立任課教師的個人站。所以，學(xué)生一旦掌握了有效的體育雙語學(xué)習(xí)策略，就好比擁有了一把打開外語知識寶庫、提高外語學(xué)習(xí)能力的鑰匙，從而激發(fā)出良好的雙語學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

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