高職院校的師資隊伍建設的論文

　　摘要：師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。高職院校必須遵循師資隊伍建設的自身規(guī)律，解決師資隊伍建設存在的問題，切實促進師資隊伍建設。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；師資建設；探討

　　師資是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓教學中進行指導，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。但目前不少高職院校的師資隊伍建設還存在一定的問題，教師素質(zhì)、專兼職教師比例、理論教師與實踐教師結(jié)構(gòu)、教師管理等方面還不能很好地滿足教學需要，需要進一步加強師資隊伍建設，以切實保證高職教育的教學質(zhì)量與提高學生素質(zhì)。

　　一、高職院校師資隊伍方面存在的主要問題

　　由于高職教育的大發(fā)展是近些年的事情，眾多高職院校也都是由中�；蚱渌�院校升格轉(zhuǎn)型而來，難免在師資隊伍方面存在一些問題。

　�。ㄒ唬┙處熽犖榻Y(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間不長，高等職業(yè)教育更是近十來年才有的一種教育模式，為適應高職教育的快速發(fā)展，高職院校引進了大量應屆本科或研究生。從教師的來源看，無論是轉(zhuǎn)型升格而來的原有教師，還是應屆本科或研究生，由于傳統(tǒng)的教育模式注重理論知識傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，在結(jié)構(gòu)方面存在先天不足。具體說來，教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)在兩個方面，一是教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)文、理、工比例以文理科居多，工科較少，不適應職業(yè)教育發(fā)展需要。二是教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)以理論知識為主，實踐操作能力相對欠缺。

　�。ǘ�）師資管理模式存在問題。不論是現(xiàn)行高職院校教師的職稱評聘制度還是上崗資格的必備條件中，“雙師”素質(zhì)都未被列入其中，導致專業(yè)教師缺乏提高自身技能水平的積極性，這與高職院校教師應具有較強的實踐能力要求相悖。盡管一些院校也推行了教師聘任制、特聘崗位制等形式,但“大鍋飯”、論資排輩等現(xiàn)象仍很嚴重，不能真正起到調(diào)動積極性的作用。由于在職稱評聘中科研占分較高，導致存在重科研輕教學的現(xiàn)象，部分教師把教學放在了第二位，過分強調(diào)科研、過分注重課題和項目，在教學中不注重教學內(nèi)容、教學方法的更新。

　　（三）缺乏合理的培訓機制。在職培訓是教師素質(zhì)提高的有效形式，但從目前來看，至少存在兩個方面的問題。

　　首先，高職院校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會服務的機制在大多數(shù)高職院校并未形成，產(chǎn)學研結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學校不能定期安排專業(yè)課教師到實習基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實踐和科技項目開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少，素質(zhì)提高自然受到限制。其次，由于經(jīng)費等方面的問題，教師的培訓途徑并不通暢，也阻礙專業(yè)課教師繼續(xù)提高并獲取相應的技術(shù)等級證書。

　�。ㄋ模�師德建設亟待加強。在社會大變革中，在各種文化思潮、各種價值觀的沖擊下，部分教師的思想行為發(fā)生了偏差，對高等職業(yè)教育缺乏應有的責任感、事業(yè)心，對教學工作以對付、應付為主，不認真?zhèn)湔n、不認真上課。有的教師知識陳舊，觀念落后，捧著發(fā)黃的講稿日日炒冷飯；有的教師不認真鉆研，課堂上東拉西扯，信口開河，不知所云；有的教師不改革教學方法，一味地滿堂灌、填鴨式；有的教師動手能力很差，卻不思改進提高。這些人心里想的只是如何多拿些課時費，如何應付教學，而置學生的求知欲望于不顧。不僅影響了教學質(zhì)量，更給學校的長遠發(fā)展埋下隱患。有的教師誠信缺失，心浮氣躁，急功近利，為了職稱、待遇，挖空心思弄虛作假。這些行為不僅敗壞了教師的形象，也給學校的教育工作帶來了不利的影響，阻礙了人才培養(yǎng)和學校整體工作的順利進行。

　　二、高職院校加強師資隊伍建設的途徑

　　雖然在高職院校的師資隊伍建設中存在種種問題，但只要轉(zhuǎn)變觀念，加強管理，采取有效措施，就一定能建設高素質(zhì)的師資隊伍。

　�。ㄒ唬┮匀藶楸窘ㄔO師資隊伍

　　一般說來，管理者為了提高工作效率，往往會建立一整套規(guī)章制度并加以執(zhí)行，從而把一些超出常規(guī)的需要拒之門外。在師資隊伍建設過程中，也會出現(xiàn)諸如由于學歷、職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因，把優(yōu)秀教師拒之門外的管理規(guī)章。為最大限度的調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮那些學有專長人才的特殊才能，在師資隊伍建設過程中，一定要建立以人為本的管理制度。以人為本就是尊重人的本性，尊重人的尊嚴，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。評價一個教師，要不唯學歷，唯能力；不唯職稱，唯稱職。要以包容的態(tài)度、發(fā)展的觀點對待和看待每一個教師，用其所長，避其所短。

　�。ǘ�）切實提高教師的品德修養(yǎng)

　　教師的品德修養(yǎng)，具體要求大致有以下幾個方面：忠誠教育事業(yè)，熱愛教學工作；熱愛學生，為人師表；勤于學習，勇于創(chuàng)新；甘當人梯，樂于奉獻。學校各部門應統(tǒng)一思想，通過正面宣傳教育和有關(guān)規(guī)章制度的約束，齊心協(xié)力培養(yǎng)良好的師德師風。

　　教師的舞臺就是課堂，學高為師，行高為范。一個合格的教師不僅要有淵博的知識，更要有高尚的道德情操和優(yōu)雅的行為舉止。雖然品德修養(yǎng)是抽象的，神圣的，看不見，摸不著，但它就在學習生活之中，就在課堂之中，是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。當今的教育，缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責任與精神。教師在課堂上要少一點私心，多一點公心；少一點自我，多一點學生；少一點批評，多一點表揚；少一點浮躁，多一點實在；少一點冷漠，多一點關(guān)心；少一點偏見，多一點公正；少一點功利，多一點敬業(yè)；少一點索取，多一點奉獻，這些點點滴滴就是教師品德的具體體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）提高教師的理論知識與技能水平

　　教師從事教學的理論知識和技能水平是完成教學任務的根本，是教學質(zhì)量的決定性條件。學校和教師不僅要重視更新專業(yè)理論知識，也要努力提高專業(yè)技能水平，做到對本學科知識體系全面理解和深入研究的基礎上，不斷提高實際操作能力。教師的理論知識和技能水平的提高，主要通過教研活動、教師自修、外出培訓三條途徑來實現(xiàn)。教研活動形式多樣，各有側(cè)重，例如聽示范課、上公開課、集體備課、“以老帶新”、專題研究、教材開發(fā)、教學經(jīng)驗交流、各種形式的教學比武，都有助于教師揚長避短，提高教學水平。教師自修是一種自我提高的有效形式，能夠幫助教師隨時查找不足，通過自我學習，找人討教，與人研討等形式，不斷提高自身的知識水平。學校應制訂措施，鼓勵教師自我進修，自我提高。外出培訓包括理論知識的培訓與實踐技能的提高兩個層面，學校要創(chuàng)造條件，在培訓經(jīng)費與外培渠道等方面為教師提供便利，組織教師外出進修或到企業(yè)實訓，為教師理論知識與技能水平的提高打下基礎。

　　（四）提高教師的教學能力

　　教師的主要工作是教學，而教學又是一項極為復雜的活動。學富五車未必能做教師，除了要掌握扎實的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗外，還應該具備較高的教學能力。教學能力主要包括：教材處理能力、教學組織能力、教法活用能力、教學觀察能力、教學應變能力、作業(yè)處理能力、效果檢測能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及現(xiàn)代教學手段運用能力等等。教師的教學能力主要靠教師自覺培養(yǎng)，主要手段有：提高思想認識水平，注意知識積累，平時培養(yǎng)訓練，見習、實習等等。另外，學校也應該采取積極的激勵措施，制定有效的規(guī)章制度，來幫助教師提高教學能力。

　　總之，高職院校的師資隊伍建設是關(guān)系學校生存發(fā)展、關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大事，必須予以高度重視，要全面而深入地研究有效的方法和對策，為提高教學質(zhì)量、加快人才培養(yǎng)提供有效保障。

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