高職院校計算機基礎課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的論文

　　摘要：加強學生素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育是近年來國內(nèi)外高等教育理論研究與實踐探索的一個重要領域。對于高職院校的計算機基礎課更顯得尤其重要。但在教學實踐中，許多高職院校教師在講解計算機基礎課常常采用“滿堂灌的理論課”和“演示操練的上機課”的“1+1”教學模式。他們很少關(guān)心學生在計算機基礎課的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文就是以教學實踐為展開如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以提高高職院校的計算機教學質(zhì)量的研究。

　　關(guān)鍵詞：計算機基礎課；積極性；創(chuàng)新精神

　　計算機基礎課是高職學院的主要課程，也是必修課程。它涉及內(nèi)容很廣，不僅涉及到word、excel、powerpoint、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，而且還涉及到internet網(wǎng)絡應用的介紹。但是在教學實踐中，計算機基礎課程教師還是采用重理論教學、重概念傳授，輕上機實訓指導，缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以導致計算機基礎課成為擺設課，上網(wǎng)自由課。這無疑阻礙了高職學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　一、當前高職教育模式阻礙學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

　　我國高職教育起步較晚，高職教育還未形成自己獨特的教學體系。它的教育模式，教師技能及教材選用等還處于照搬或摸索其它高等院校教育模式時期。比如教材選用，許多高職院校選用的計算機基礎教材常常是組織自己院校的計算機教師編寫。這些教材都是根據(jù)以前老教材內(nèi)容為框架，稍微加上當時一些計算機知識技術(shù)更新的基礎上編寫。可見，這些教材內(nèi)容及框架還是陳舊，落后，不利于當代計算機發(fā)展的需求。再加上我們使用這些自編教材時效很長，有的甚至5-6年都一成不變。社會在發(fā)展，計算機技術(shù)及計算機知識也在不斷發(fā)展與更新。如果我們還是用這些老教材去教發(fā)展更新的學科，這必然會阻礙學生在計算機科學的探索與發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　再如計算機教師技能也無形阻礙學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。因為許多高職院校的計算機教學的師資力量相當薄弱，他們中的許多教師的計算機知識體系不夠系統(tǒng)與完整，專業(yè)落后或?qū)�業(yè)不對口等等。再加上高職大學生基礎較差，所以他們常常采用“我教你學”，“我講你練”的“重理論，輕實踐，重考分，輕能力”應試教育模式。這種教學方式培養(yǎng)出來的學生顯然理論知識很強硬，但是他們的實際動手能力卻很弱。只重視理論而輕實踐的教學模式，我們很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及精神。

　　二、抓住計算機學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　美國心理學家布魯諾曾說過：“最好的學習動因是學生對學習材料有內(nèi)在的興趣。”興趣是最好的老師，所以我們在講解計算機基礎課時，一定抓住它的優(yōu)勢，結(jié)合當前前沿技術(shù)知識，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。下面是根據(jù)教學實踐，我自己探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的一些經(jīng)驗。

　�。ㄒ唬�從“史”到“發(fā)”，激發(fā)學生的探索意識。

　　著名科學家布魯納說：“探索是教學的生命線�！泵總�人對新事物都有好奇感，都有強烈探索意識和精神。

　　根據(jù)這個特點，我就給學生上一節(jié)計算機歷史發(fā)展課。我用多媒體展示計算機短短幾十年發(fā)展的歷程，從巨型機到微型機，再到多媒體技術(shù)、計算機的網(wǎng)絡化、人工智能機等等，讓學生感悟到這些發(fā)展過程不僅改變了我們的世界，而且還凝聚著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育。沒有這些創(chuàng)新意識及精神，我們就沒有計算機的今天，進而激發(fā)學生的強烈的積極性及探索意識。

　�。ǘ�）豐富知識，拓寬學生計算機動手思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　動手操作是知識學習的一種循序漸進的探究，創(chuàng)新過程。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們就必須留給學生大量動手思考的空間及時間，讓他們在動手思考中去感悟，體驗自己學到計算機基礎知識和技能，在“學中用知識，在用中學知識”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。但在教學實踐中，許多計算機基礎教師普遍認為：計算機基礎課就是計算機其他專業(yè)課的縮影，不必細講。其實這是一個錯誤的教學思想。因為任何一門學科都有它的起點和落點，并都要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新綜合能力。所以，我們要博覽有關(guān)的專業(yè)知識，要做到“精，新，啟”，不要隔離本學科的發(fā)展目標。

　　比如在photoshop教學中，我們就可以搜集學生關(guān)注的著名人物及事件的圖片資料展開了本節(jié)課的講解。在講解中，我們?nèi)诤狭诵薷膱D片及影視加工新技術(shù)。在課下，我們給學生布置加工自己或喜歡的照片的作業(yè)。這樣會使我們的photoshop教學更豐富多彩，，而且也培養(yǎng)了學生的動手操作及發(fā)散及創(chuàng)新思維。

　�。ㄈ�）重視學生上機操作課指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　計算機基礎課是是一門實踐性很強的計算機綜合課程。這就要求計算機基礎課教師在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結(jié)合的原則。但是在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多計算機基礎課教師常常重視理論課的講解，忽視對上機操作課的指導與監(jiān)督。上機操作課就變成了自由放縱的“上網(wǎng)聊天課”等。這無疑阻礙高職院校以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力為目標教育發(fā)展。那如何上好上機操作課？

　　首先我們要使學生重視上機操作課。上機操作課不僅可以消化、鞏固我們所學計算機知識，而且還可以用我們所學知識去解決實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。所以我們在平時教學中滲透計算機上機操作課的重要性。只有這樣，學生才會珍惜每次上機操作課的機會，才會提高學生的計算機實踐操作技能。

　　此外，我們要明確每次上機學習的任務、內(nèi)容及要求等等。在上機操作課時，我們要鼓勵、引導學生寫計算機上機實驗報告及課下去補充，完善他們自己的實驗報告，拓寬他們的計算機思路，形成計算機知識庫。同時我們也要在上機操作課時不斷走動，去指導、監(jiān)督學生上機的情況，不要放縱學生無紀律，無目標的“自由上網(wǎng)”。當遇到學生去上網(wǎng)聊天或玩游戲時，我們要堅決禁止，不要不理不睬。在指導學生上機操作時，我們盡可能少講或不講。因為機器就在學生面前，我們要發(fā)揮學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不要把講解的時間占去操作探索的時間。只有培養(yǎng)學生的操作動手能力，我們才能把計算機知識轉(zhuǎn)為自己的專業(yè)技能，去不斷發(fā)掘計算機更深的奧妙。

　　總之，計算機基礎課是一門理論和實踐結(jié)合的綜合課。只要我們在教學中去不斷激發(fā)高職學生學習計算機的積極性，拓展學生的計算機思維能力及培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力，我們就會把應試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，把知識教育轉(zhuǎn)為智能、創(chuàng)新教育，真正做到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新專業(yè)的人才最終目標。

　　參考文獻：

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