美國教師開放課件項目對我國大學網(wǎng)絡教學資源建設的啟示的論文

　　摘要：加強網(wǎng)絡教學資源建設是大學在網(wǎng)絡時代形成自身教育特色和優(yōu)勢的重要方法和手段。文章在介紹美國麻省理工學院（mit）教師開放課件項目“創(chuàng)新”內(nèi)涵的基礎上，分析了我國大學網(wǎng)絡教學資源建設存在的問題，詳細闡述了mit教師開放課件項目理念對我國大學網(wǎng)絡教學資源建設的啟示。

　　關鍵詞：mit開放課件項目；網(wǎng)絡教學資源建設；啟示

　　一、引言

　　2002年9月，美國麻省理工學院(mit)在網(wǎng)上(http://ocw.mit.edu/)免費公開了其教師100門課程的教學用資源，這些網(wǎng)絡課程資源包括：教學大綱、教學進度、講課記錄、提交的作業(yè)、小測驗、問題解答、實驗室使用、教學用軟件和視頻錄像等。2003年3月，開放的學科增加到250門，同年9月，這一數(shù)量達到了500門。目前，有分屬多達30個學科群的1800門課程在網(wǎng)上免費供人們下載瀏覽，公開自己所開設的課程內(nèi)容這一特點已成為mit大多數(shù)教師追求的目標，也已成為mit的主流校園文化之一。七年過去了，mit教師開放課件項目（opencourseware）引發(fā)了加州大學伯克利分校為代表的數(shù)十所全球知名高等學府及其教師的加入，形成了一個教師開放課件ocw聯(lián)盟，目前這一聯(lián)盟有180個成員，共計約有4000門課程免費開放[1]。教師開放課件項目讓全世界學習者獲益匪淺，受到了廣泛的關注和好評，其網(wǎng)絡教學資源建設實踐給全球網(wǎng)絡教學帶來了深遠的影響，其帶有全局性的資源建設長遠戰(zhàn)略以及資源整合模式的運作經(jīng)驗對推進我國大學網(wǎng)絡教學資源建設具有重要的指導意義。

　　二、mit教師開放課件項目創(chuàng)新內(nèi)涵的再“發(fā)掘”

　�。ㄒ唬﹫猿仲Y源“免費”開放和共享的理念，堅持簡潔性為資源建設設計宗旨

　　mit是第一個把開放和共享的理念“免費”落實到網(wǎng)絡教學資源整合實踐的大學，同時在教師開放課件項目建設過程中采用統(tǒng)一的界面風格和基本固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和搜索課程內(nèi)容，利用表單的交互功能完成師生學習交流的任務，保證了學習內(nèi)容的簡潔性、豐富性、變化性與連貫性。

　�。ǘ�）構(gòu)建高等教育知識傳播、思想交流的平臺，實現(xiàn)教育資源真正意義上的有效整合

　　mit教師開放課件項目的使用對象不局限于大學教師群體、學習者，還包括世界各地學術機構(gòu)的研究者，它使得具有相同學科背景的學習和研究人員緊密地聚集在一起，形成強有力的學習共同體，便于廣泛、深入地開展科研、教學方面的合作；通過教育資源利用平臺和“有效”整合理念對學校內(nèi)部不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的教師教學用課程資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使開放課程資源具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性、價值性和適用性。

　�。ㄈ�）教師開放課件項目建設定位清晰、明確，項目實施過程獨特

　　mit教師開放課件項目就是要建成全球教育教學類知識傳播和應用推廣的中心，成為知識生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心。mit及其教師堅信分享知識和信息不僅不會給教師或組織帶來損失，反而能夠帶來信息增值和積累創(chuàng)新的效應；“開放課件項目”網(wǎng)站對所有人都是公開和免費的，不需要用戶注冊登記；“開放課件項目”不提供mit各系的入學途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實際教室環(huán)境中的交互、不提供與mit教授的直接交互，不授予任何證書和學位，它不是mit的遠程教育項目，也不是mit的網(wǎng)絡課程系統(tǒng)。

　　三、我國大學網(wǎng)絡教學資源建設存在的“大”問題

　�。ㄒ唬┙虒W資源布局分散，缺乏合作

　　目前我國大學各種類型的網(wǎng)絡教育站點名稱五花八門，數(shù)量眾多且良秀不齊。同時各大學和研究機構(gòu)礙于專業(yè)、網(wǎng)絡技術水平和使用對象的限制，其創(chuàng)建的網(wǎng)上資源庫分散獨立，只能在小范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享。另外，不同的教學資源庫應用的軟件平臺各異，使得各類資源難以兼容、互換和共享，分散孤立、隨意混亂的資源特性給教育教學資源有效利用設置了障礙，帶來了不便。

　�。ǘ�）教學資源建設缺乏設計與規(guī)劃，整體質(zhì)量和利用率不高

　　據(jù)一項對36所大學網(wǎng)絡課程、教學網(wǎng)站或教學資源的調(diào)查結(jié)果顯示，我國大學網(wǎng)絡教學資源建設存在著整體質(zhì)量和利用率不高的問題。首先是資源建設缺乏設計，質(zhì)量不高，網(wǎng)絡課程或教學網(wǎng)站表現(xiàn)為教學功能單一，大多數(shù)只是普通課程知識點的“網(wǎng)絡移植”，僅有知識呈現(xiàn)部分，缺少網(wǎng)上學習工具；課件大多是以ppt文件為主；教學視頻大多是教師課堂教學的視頻；所建的網(wǎng)絡教學資源很少有隱性知識的挖掘，資源整體質(zhì)量缺乏思考性的內(nèi)容，缺乏應有的導學作用。其次是資源建設缺少統(tǒng)一規(guī)劃，缺少自身能力評價，缺乏自身特色分析，造成了低水平建設，這使得網(wǎng)絡課程和教學網(wǎng)站的使用點擊率不高，其相應論壇訪問量不多也是一個普遍存在的問題[2]。

　�。ㄈ�）教學資源整合“度”不夠

　　“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴�！币徽Z簡扼地點明了對網(wǎng)絡教學資源進行高效整合的必要性。許多教學資源在未經(jīng)整合或整合不充分的情況下被一古腦的推給學生，其結(jié)果必然導致學生在接受知識信息的過程中引起混亂，增加自主學習的難度。我國大學網(wǎng)絡教學資源整合工作主要存在著以下問題。

　　1、整合參與人員觀念滯后

　　主要表現(xiàn)：對資源整合不重視，缺乏對自己在資源整合工作中需要構(gòu)建知識新角色的認識；缺乏指導資源整合的相關理論；資源整合過程中，學校主管部門人員、學科專業(yè)教師、教育技術人員、計算機專業(yè)技術人員尚未形成有效的整體。

　　2、整合過程缺乏有效組織[3]

　　主要表現(xiàn)：資源建設重視硬件設施建設，輕視優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)；缺乏必要的教學設計，使資源趨向于教案電子化，缺乏交互性和開放性；整合資源缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源的專業(yè)認同性差、整合的系統(tǒng)性差。

　　3、整合實施缺乏恰當合作機制，存在嚴重的封閉性

　　主要表現(xiàn)：資源建設管理機構(gòu)重疊造成人、才、物許多浪費，存在著有利項目“家家”爭著做，無利項目“家家”不愿做的不良現(xiàn)象；資源整合共享在網(wǎng)絡遠程教育領域的進展也相當有限，觀念封閉、資源封鎖，“信息孤島”和“重復建設”現(xiàn)象嚴重。

　　四、mit教師開放課件項目理念對我國大學網(wǎng)絡教學資源建設的“新”啟示

　　mit教師開放課件項目開放的是資源，它的核心理念和實踐經(jīng)驗對我國大學網(wǎng)絡教學資源建設和資源整合能產(chǎn)生重要的、積極的影響，具有很好的指導和啟發(fā)作用。

　�。ㄒ唬┻M一步強化資源建設共享性和開放性

　　大學組織及其教師必須要堅信分享知識和信息能夠帶來自身知識信息的增值、積累與創(chuàng)新，與此同時，教學資源只有通過資源共享和開放才能保證資源建設效益的最大化，避免資源建設的隨意性和重復性，才能保證資源建設“價值端”（教師和學生）的資源利用權(quán)益。提倡資源建設共享和開放還能夠打破資源的私有化屬性，激發(fā)資源建設者的創(chuàng)新熱情并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，進而提高教學資源建設的“活”性，促進師生間教學相長，提高教學質(zhì)量。

　�。ǘ�）扎實做好資源整合工作

　　資源整合，是組織資源建設戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是組織資源建設項目運行管理的日常工作。整合就是要優(yōu)化資源配置，就是要有進有退、有取有舍，就是要獲得整體的最優(yōu)。大學在網(wǎng)絡教學資源建設項目運行過程中必須對網(wǎng)絡資源進行整合，需要系統(tǒng)的對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的網(wǎng)絡教學資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合,使其具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性。在網(wǎng)絡教學資源整合過程中，除了要遵循實用性、用戶至上、系統(tǒng)性、新穎性等一般建設原則外，還需要能堅持資源建設的特色性原則[4]。

　　1、整體性和標準化原則

　　整體性原則是指要保持資源對象學科的完整性，整合后的資源系統(tǒng)應涵蓋各個子系統(tǒng)內(nèi)部功能，能反映數(shù)據(jù)對象間的內(nèi)在關系；標準化原則主要包括數(shù)據(jù)格式的標準化、描述語言的標準化、標引語言的標準化，還有通訊協(xié)議的標準化、安全保障技術的標準化，以及數(shù)據(jù)庫管理軟件、硬件的標準化，以利于保證網(wǎng)絡教學資源的共建共享。

　　2、優(yōu)化性和安全性原則

　　優(yōu)化性原則是指運用一定的技術手段和方法，使資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和功能；安全性原則是指采取必要安全保障措施來保證資源的安全，即要重視對計算機病毒、駭客、軟件炸彈、信息垃圾等給資源整合的集成帶來的安全威脅。

　　3、連續(xù)性和立體性原則

　　連續(xù)性原則是指資源整合要通過連續(xù)、系統(tǒng)、動態(tài)的整合過程，保證數(shù)字資源發(fā)揮其持續(xù)效用；立體性原則是指資源整合要按照資源來源的內(nèi)在聯(lián)系，針對用戶的信息需求，對網(wǎng)絡教學資源進行合理整合，形成層次化、網(wǎng)絡化的資源體系，以實現(xiàn)資源互補、共享共建。

　�。ㄈ�）結(jié)合大學辦學理念，形成特色資源

　　高校在創(chuàng)建一流大學的進程中需要有一流的教學資源，更需要形成具有自身特色的教學資源。教學資源建設“特色性”理念是大學在資源建設發(fā)展上所確立的標桿和所要體現(xiàn)的宗旨，是網(wǎng)絡教學資源建設的內(nèi)核和精髓[5]。教學資源建設應改變急功近利、浮躁短視的心態(tài)，杜絕弄虛作假、阻礙創(chuàng)新的做法，鼓勵崇尚理性、開拓進取的精神，創(chuàng)造民主和諧、平等寬容的氛圍，不斷推進資源的“特色化”建設。

　　（四）應不斷加強資源建設的有效性

　　網(wǎng)絡教學資源建設應加強針對資源的教學設計，要不斷提高針對學生學習的針對性，要不斷提高資源與學校開設課程的緊密程度，不斷提高建設資源的使用效率。與此同時，對信息技術支持網(wǎng)絡教學資源應用上也要拋棄“多而全”的觀念，而應堅持“適用性和必需性”原則，根據(jù)資源自身屬性選擇有針對性的信息技術加以利用。要明白網(wǎng)絡教學資源應是“有生命力”的資源聚合，其“生命力”就是資源的有效性。

　�。ㄎ澹�應融入知識管理理念，實現(xiàn)“動態(tài)資源流”

　　大學網(wǎng)絡教學資源建設是一個循序漸進的過程，不斷增長的新資源需要資源的管理手段和方法也應不斷拓展和創(chuàng)新。從知識管理的視角來看，教育資源系統(tǒng)應是一個動態(tài)的、有生命力的知識流動系統(tǒng)，應以“注意力流”引導“信息流、知識流”，從而帶動“資源流”，要讓每一個資源應用者成為信息、知識和教育資源的建設者。同時，資源管理者更應具有科技素質(zhì)、人文素質(zhì)和理論素養(yǎng)，以能勝任“動態(tài)資源流”的管理。

　�。�六）資源發(fā)布應采用可靠、可縮放的技術架構(gòu)和流程化的過程[6]

　　互聯(lián)網(wǎng)絡空間是大學網(wǎng)絡教學資源發(fā)布的主要媒介，資源發(fā)布必須要考慮其便利性和可調(diào)整性，資源的發(fā)布應采用技術低、安全可靠、便于使用和調(diào)整的技術架構(gòu)。用戶可通過使用一個標準的瀏覽器就能獲取所有網(wǎng)絡教學資源；資源文件制作應根據(jù)不同網(wǎng)絡寬帶進行特殊性處理；不同資源的網(wǎng)站使用界面應統(tǒng)一，色彩配置應具有親合力，頁面應內(nèi)置強大的搜索功能以便于用戶查找資源內(nèi)容；應按照“資源來源”不同屬性組織資源，各類資源應包括資源概述、輔助教學說明書等內(nèi)容；資源發(fā)布應采用分布式的模式，要充分整合各種物理服務器及鏡像服務器來提高資源訪問速度。資源發(fā)布過程采用流程化是指資源整個發(fā)布過程應該實現(xiàn)流線性推進，從資源登記到資源準備和設計、內(nèi)容的格式化和標準化、建立資源站點、初步評價、階段發(fā)布、故障排除和完善等環(huán)節(jié)應緊緊相扣，以此能保證提高效率，降低成本，并且便于資源發(fā)布的分工和協(xié)作，能整體推進資源發(fā)布工作進度。

　�。ㄆ撸�應堅持以使用者為中心的資源應用推廣策略

　　網(wǎng)絡教學資源價值主要體現(xiàn)：為用戶增加價值，幫助教師備課或授課，激勵其改進教學方法，共享對某些知識點的理解和講授方法；幫助學生規(guī)劃自己的學習，作為其參考資源和參考工具；幫助自學者促進個人知識發(fā)展。因此，資源建設采用以使用者為中心的應用推廣策略是必然性選擇，資源建設項目在實施過程中必須對用戶使用過程進行高質(zhì)量支持，要提高網(wǎng)站資源對不同用戶特定任務和應用目的的相關性支持。

　�。ò耍�應建立靈敏的資源利用信息反饋機制

　　資源建設項目應建立起一個徹底、持續(xù)的信息反饋流程，以此可以了解所提供教學資源的有用性和可用性，確保教學資源的關鍵特性，也有助于了解和改進教學資源應用系統(tǒng)運行的內(nèi)部效率，改進其提供服務的模式。有效的資源利用信息反饋機制也能為教學資源建設項目的每一個工作環(huán)節(jié)（包括組織、溝通推廣、決策、發(fā)布流程、技術規(guī)劃等）提供指導和校正，其能為每一資源應用模塊提供良好的信息交流反補通道，有助于提高執(zhí)行效率，保證執(zhí)行效果，保證教學資源建設項目的整體質(zhì)量。

　　五、結(jié)語

　　基于平等和開放理念的互聯(lián)網(wǎng)絡技術催生了網(wǎng)絡教育，學校的圍墻被推倒，傳統(tǒng)的課堂界限被打破，教師與學生進行教學活動的時間和空間發(fā)生了翻天覆地的變化，全球性的學習社區(qū)正在形成，教育正在發(fā)生著圍繞網(wǎng)絡組建架構(gòu)的革命性變化，而且這種變革還在不斷地加強和深化。為了迎接全球教育領先優(yōu)勢和網(wǎng)絡化的挑戰(zhàn)，我國大學應大力發(fā)展網(wǎng)絡教育。發(fā)展網(wǎng)絡教育，一方面要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡應用技術，另一方面更要長期不懈地加強網(wǎng)絡教學資源建設。mit教師開放課件項目積極共享、免費開放、堅持特色、注重整合的資源建設和管理做法和經(jīng)驗值得我國大學學習，其能不斷鼓舞學習者和資源建設者更多地參與以實現(xiàn)資源建設更好的發(fā)展，對該理念和做法進行本土化消化吸收能很好地服務于我國大學的網(wǎng)絡教學資源建設工作。

　　參考文獻：

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