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中小學生錯別字多原因分析及應對策略的論文
【摘要】 中小學識字教學的效果不能令人滿意，特別是中小學生錯誤字多的現(xiàn)象，長期以來一直困擾著人們。中小學生錯字別字多的原因到底出在哪兒?筆者認為有教材的原因、教師的原因、社會環(huán)境的原因、各學科沒有兼顧的原因、以及學生自身的原因等。
【關鍵詞】 錯別字 原因分析 應對策略
建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法不斷涌現(xiàn)。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學實驗研究在推廣，這在一定程度上提高了識字教學的效率。但是，中小學識字教學的效果仍不能令人滿意，特別是中小學生錯別字多的現(xiàn)象，長期以來一直困擾著人們。請看下面的例子：
新華社一則消息說：“ 四年級小學生一篇600字作文竟有50多個錯別字，……日前，廣州市大部分小學順利完成語文學期測試，據(jù)不少老師反映，在近年的水平測試中，錯別字使用率逐年遞增，從個別現(xiàn)象蔓延成為學生‘頭號失分項目’……廣州市天河區(qū)華成小學鄺鳳珍老師告訴記者，過去小學生寫錯別字只發(fā)生在低年級，但現(xiàn)在高年級學生中也越來越普遍。很多學生詞匯量并不少，寫出來的文章詞藻華麗，但錯別字卻‘一籮筐’，尤以別字居多�！�
有人曾經(jīng)對北京市一所中等水平的小學三個畢業(yè)班進行了一次國家規(guī)定小學生必須掌握的2500個漢字常用字測試，平均錯誤率24.97%，其中最好者錯誤率為8.9%，最差者錯誤率57.4%；平均識字量為1876個，最好者為2278個，最差者1065個。
不僅是小學生，中學生寫錯別字的情況也非常嚴重。有位中學語文教師選取了學生的某次作文，把全班54位學生的錯別字全部累加，竟然有437個，平均每個學生9個多錯別字。他同時還發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字基本上都是“基礎常見錯別字”。
中小學生錯字別字多的原因到底出在哪里呢?通過調查研究，我認為以下幾個方面的原因應該引起我們的重視，即：教材的原因、教師的原因、社會環(huán)境的原因、各學科沒有兼顧的原因、學生自身的原因等。下面分別就這些原因作一些分析，并談談應對的策略。
一、關于教材
自20世紀30年代時開始，學者們采用不同的統(tǒng)計方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據(jù)。時代在變化，常用字的范圍也在發(fā)生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個方面做得還不夠好，許多已經(jīng)不太常用的字仍然出現(xiàn)在課本中，許多教材內容不符合兒童的語言生活經(jīng)驗和心理特點，而許多應該在教材中出現(xiàn)的字詞沒有出現(xiàn)，致使學生寫成錯別字。如，“遙控器”是個兒童熟知的詞匯，由于現(xiàn)行教材中沒有出現(xiàn)這個詞，學生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。
香港教育學院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學習》一文中指出：“兒童識字的初步階段，不宜采用傳統(tǒng)的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據(jù)我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創(chuàng)作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經(jīng)驗，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識字教學的內容和范圍，兒童學習漢字的效果一定會更佳�！边@是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應該是兒童熟識的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也能使學生更多地掌握常用字詞的使用。
二、關于教師
許多教師對漢字的結構規(guī)律和基本特點缺乏了解和認識，教學時缺少有效的方法。有的老師把生字往黑板上一寫，算是示范，然后讓學生照葫蘆畫瓢，把一個字重復書寫好多遍。到了小學中、高年級，有的老師連板書示范都省去了，把生字的學習當成晚上回家的家庭作業(yè)，孩子們紛紛買來教輔資料，照著書寫生字、組詞，一點腦子都不動。這樣做，當然不會有好的教學效果。
教師在識字教學中起著主導作用，教師一定要提高自己的漢字修養(yǎng)和教學水平，改進教學方法，引導學生掌握基本的書寫技能，提高寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣；同時了解欣賞漢字的筆畫、結構、布局、意蘊的優(yōu)美。新課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本結構，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感覺漢字的形體美。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；用毛筆臨摹正楷字字帖。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，布局美觀；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學生的年齡和興趣特點的，但我們在教學中沒有很好的開掘和利用好這些有利條件，是很可惜的。
三、關于社會環(huán)境
電視、廣告、電腦輸入為現(xiàn)在“錯別字”高發(fā)的三大“罪魁禍首”。下面是街頭廣告中無意出現(xiàn)的錯別字：(1)飯店門口：“抄”飯。(2)修車店門口：補胎“沖”氣。(3)零售店鋪門口：“另”售。(4)家具店門口：家“俱”。 (5)裝潢店門口：裝“璜”。 (6)失物廣告：失物“啟事”。 (7)安裝公司門口：“按”裝。 (8)洗車店門口：洗車打“臘” ……而下面廣告中的錯別字則是有意為之：藥品廣告：(1)“咳”不容緩。(2)山地車廣告：“騎”樂無窮。(3)補品廣告：“鱉”來無恙。(4)眼鏡廣告：一“明”驚人。(5)驅蚊器廣告：默默無“蚊”。 (6)透明膠帶廣告：無可替“帶” 。網(wǎng)吧廣告：一“網(wǎng)”情深。(8)鋼琴廣告：“琴”有獨鐘、一見鐘“琴”……以上現(xiàn)象，構成了影響中小學生寫錯別字的嚴重的社會環(huán)境。在這種環(huán)境下，單靠學校老師的力量是很難杜絕學生寫錯別字的，需要學校、社會和家長的齊抓共管和整個社會用字環(huán)境的凈化。
四、關于各學科間的兼顧
在學生的日常測試中，語文卷子中出現(xiàn)錯別字，評分標準中會有相應的扣分要求，但在其他學科的試卷上出現(xiàn)錯別字，就不會扣分。各科平時的作業(yè)也是這樣。好像寫錯字只是語文老師的責任，與他科老師無關。這種現(xiàn)象在中學尤其普遍。
我們處在漢語的生活環(huán)境中，各種學科都以漢語為符號進行表達和幫助認知，所以漢語識字教學必須注意學科綜合，在各種學科、各種時空中去識記漢字，學習漢語，做到立體滲透，全方位感知。如果處處留心，零碎識記，其實可能并不比課堂上得到的少。
五、關于學生
許多小學生上學不帶字典，即使教師強調得再嚴格，有些孩子也不聽。因為他們經(jīng)常不用字典，沒有養(yǎng)成好的查字典的習慣。于是，學習中遇到不會寫或記憶不清的字，既不問別人，也不查字典，隨意亂寫，這就必然導致錯別字更多的出現(xiàn)。
另外，小學生的認知特點也決定了他們易寫錯別字，這就需要教師根據(jù)學生的認知特點有針對性地加強識字教學。
小學階段識字基礎沒打牢，到了中學，師生們的教與學一切向分數(shù)看齊，沒有時間把識字教學這種“小兒科”作為教學的重點，這也就造成了中學階段錯別字仍然層出不窮的現(xiàn)象。
總之，錯別字多是長期以來存在于中小學生寫字中的一種普遍而嚴重的現(xiàn)象，至今沒有得到有效的遏制。造成這種現(xiàn)象的原因如上所述，是多方面的。我們只有準確地分析原因，根據(jù)不同的原因采取針對性很強的措施，才有可能在中小學語文教學中逐步消滅錯別字。
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