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基于游戲的幼兒多元學習的實施策略的論文
【摘要】目前的幼兒園科學領域的學習，盡管在新《綱要》的指導下已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，但是在幼兒的實際學習活動中又難以避免地存在著多預設少生成、多傳授少探究、多知識少智慧、多正規(guī)性科學活動少非正規(guī)性科學活動等諸多弊端，為此展開了行動研究，以開啟幼兒的科學智慧為導向，以幼兒學習活動全程滲透“游戲化”為核心理念，并努力運用簡單實用又符合幼兒身心需求的科學思維方法諸如觀察、比較、關聯(lián)、推測等來引導幼兒的學習活動，衍生出探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習等多元的學習形式，以改變幼兒科學學習的狀態(tài)，逐步促使幼兒養(yǎng)成正確的科學意識和科學態(tài)度，努力推進幼兒科學思維品質(zhì)的提升。
【關鍵詞】幼兒教育；科學教育；學習方式；游戲
在幼兒學習中，理想的方式是要注重幼兒的主動性和創(chuàng)造性，特別是科學領域，要通過幼兒主動探索的過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學教育的深層價值，實現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長遠目標，使幼兒產(chǎn)生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度，獲得科學方法，凝聚科學精神。新綱要頒布后，幼兒園教學方式也在不斷的改進，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學”轉(zhuǎn)向“做中學”，讓幼兒親自動手、動腦獲得直接經(jīng)驗，重視幼兒科學探索環(huán)境的創(chuàng)設，重視在幼兒興趣點上生成教育活動。
但在具體實施時，教師理想的觀念與現(xiàn)實行為的矛盾導致知行分離、言行脫節(jié)——理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難；在操作上也往往顧此失彼，具體表現(xiàn)為四大弊端：在幼兒園科學教育活動的選擇上多預設，少生成；在幼兒園科學活動的學習方式上多傳授，少探究；在幼兒園科學活動的內(nèi)容上多知識，少智慧；在幼兒園科學教育的組織形式上多正規(guī)性科學活動，少非正規(guī)性科學活動要開啟幼兒的科學智慧，需要在科學游戲之中自然生成有利于幼兒成長的科學思維方法，其基礎是科學意識、科學態(tài)度的養(yǎng)成。這就要求以游戲化學習為核心，在諸如一日生活、課堂教學、區(qū)角活動等學習場景中，衍生出探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習等形式，以簡單科學思維方法，自覺地滲透于學習活動之中，逐步促使幼兒科學意識、科學態(tài)度的養(yǎng)成，并保持幼兒科學興趣、科學理念的不斷發(fā)展。
1 以游戲化統(tǒng)合幼兒學習的構思
在幼兒科學教育活動中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機會與空間，使他們的科學認知水平有提高，對科學活動有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性等特點，在游戲中表現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。因為游戲是活動者內(nèi)在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的；游戲是活動者自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經(jīng)驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；游戲是個體作用于環(huán)境的活動，在操作物體的動作中建構經(jīng)驗，因而它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能。
因此，在游戲化的學習方法中，不存在任何強制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。在科學領域中運用游戲化學習方法可以提高教學的效果，利用這種方法與因素編制的教學游戲能很好的調(diào)動幼兒學習的積極性。
2 基于“游戲”的幼兒多元學習的實施
在幼兒學習活動中，以游戲化為基本理念的學習，是以幼兒身心發(fā)展為基本依據(jù)的，以幼兒科學思維方法的養(yǎng)成為基本目標，從而形成以探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習為基本形式的多元學習方式。
（1）探究式學習：在幼兒園科學探索活動中，時常會遇到這樣的情形：幼兒進行觀察、探究之后，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中會有許多刺激、動覺的經(jīng)驗和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識狀態(tài)的東西，比較淺顯單一，這時就需要通過思考和運用適當?shù)谋磉_方式形成想法，通過交流來梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關系，以及自己的探究過程。 探究式學習能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個世界，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個過程。它是一種以問題為依托的學習，也經(jīng)常被稱為“問題導向式”學習。作為探究式學習活動中出現(xiàn)的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價、問題結果的評價和交流等五個層面的內(nèi)容。
這種學習方式主要是為了讓幼兒體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的精神和態(tài)度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪，實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能，體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不過，這種特點也決定了探究式學習方式比較適合中大班幼兒。
由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨立性，因此在實施探究式學習過程，應根據(jù)幼兒年齡特點及經(jīng)驗水平，有計劃有步驟地從保護、滿足、鼓勵幼兒好奇心、求知欲入手，激發(fā)幼兒探索的積極性主動，教師為幼兒提供孩子感興趣的學習材料很重要，更重要的是要鼓勵幼兒能不斷的動手操作、體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在幼兒科學探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。
幼兒探究式學習的展開，概括來說，有三個方面是值得我們注意和把握的：
一是幼兒探究式學習要以興趣導入為條件，即要強化游戲在探究式學習中的作用。因為，幼兒身心年齡特點決定了探究式學習是有別于成年人的，也有別于中小學生，它更注重感性認識，更需要情感投入，更講究情境的營造，以激活幼兒學習的內(nèi)在動力和學習需求。
二是幼兒探究式學習需要教師的價值引導和資源支持，即要依據(jù)幼兒的思維水平來設計相關探究要素，提供探究的資源，引導探究的方向。這是因為幼兒畢竟是一個缺乏社會經(jīng)驗、學習能力相對薄弱的群體，組織與引導是教師的應盡職責和義務，這也是促使幼兒進入探究境界的有效保障。
三是幼兒探究式學習需要情感保護。由于經(jīng)驗的欠缺和獨立學習能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領幼兒進行探究式學習的時候，切不可只關注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關注和呵護，才能促使這些幼兒在失敗中感受關愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。
�。�2）生成式學習：在幼兒園教學中，生成性學習是指在師幼互動過程中，通過教師對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習的一種方式。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是幼兒無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構的過程。也就是說，在教學過程中教師以真誠的態(tài)度和為幼兒發(fā)展服務的心與幼兒進行平等對話，并根據(jù)自己對幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路進行機智性調(diào)整，以師幼對話深入持久地進行下去、使幼兒得到全面和諧發(fā)展的過程。生成性學習的主體是幼兒，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴于幼兒的自主建構、自我內(nèi)化。這就要求教師不僅要充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應對幼兒在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預測更多的可能，并準備應對策略，以便在活動中生成相關問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案；而且要對幼兒在活動中發(fā)生的、教師未預料到的、幼兒感興趣的、有需要進一步了解的問題生成新的活動繼續(xù)進行探索，更好地提供幼兒自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，促進幼兒思維的發(fā)展。
從呈現(xiàn)內(nèi)容和生成價值分析，生成式學習需要把握這樣一些原則：
一是時機的把握。時機來自何方？應該來自幼兒的學習情境之中，它可能是幼兒學習過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來自問題的出現(xiàn)，如案例8中出現(xiàn)的情景。不管是何種時機的出現(xiàn)，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學思維方法的運用。
二是目標的把握。生成的時機是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎上，還要考慮學習目標的一致性。如果生成出的問題與學習目標毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達成學習目標，即使偏離原來的預設，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來為達成學習目標服務。處理得好，就能化尷尬為精彩。
三是過程的把握。幼兒的生成式學習依然要強調(diào)游戲性，在學習過程中體現(xiàn)游戲性的設計是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環(huán)節(jié)都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導幼兒進行有意義的探究，使生成式學習在探尋數(shù)字規(guī)律中獲得科學思維的發(fā)展。
（3）驗證式學習：幼兒的學習不僅在探究，也在驗證著他所積累起來的生活經(jīng)驗。有時可能是因為“知其然”而想進一步探索其“所以然”，有時是因為有許多猜想或假設而想通過一定的方法來檢驗自己的想法的正與誤。驗證式學習，對于幼兒來說是充滿挑戰(zhàn)的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學思維方法的運用，并且在運用中養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學意識。幼兒需要用自己的體驗來驗證生活經(jīng)驗積累的正確與否。而且通過驗證正確認識事物的特點，從而認識倒科學的嚴密性、真實性，以激發(fā)幼兒對科學學習的熱愛之情及正確態(tài)度的養(yǎng)成。
�。�4）生活化學習：新《綱要》強調(diào)：科學教育科學（含數(shù)學）應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，科學教育要生活化。因此采用生活化的學習方式，結合生活化的情境，開展科學教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學現(xiàn)象。教師要有意識的、有目的地運用這一學習方式，利用生活素材讓幼兒積累科學感性經(jīng)驗，引導幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。
因此，生活化學習是指幼兒園的課程不僅應選擇幼兒生活作為教育內(nèi)容，而且幼兒園教育活動的組織應“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進行學習。這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念，也是當今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內(nèi)容、時機、方式，這個過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內(nèi)容，又是幼兒的學習方式。
例如，探究年歷秘密的過程整整持續(xù)了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺歷，而且隨著興趣的發(fā)生，在一次又一次的生成活動中了解了各種數(shù)字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日�？梢�，依幼兒興趣而生成活動的學習方式，為幼兒在自主建構中提供了自我探究、模仿學習的機會，同時也培養(yǎng)了幼兒細致觀察、比較、分析問題的概括能力。
這里其實蘊涵著正規(guī)性科學學習與非正規(guī)性的科學學習結合，既有教學活動時間的學習，又有課外時間的學習，使得生活化的學習成為一種可能。在現(xiàn)實的情境中，教師可以利用各種機會，引導幼兒運用觀察、記錄、推測、關聯(lián)等方法，解決簡單的實際問題。
類似這樣的問題情景，就發(fā)生在幼兒一日生活的細小環(huán)節(jié)中，說明幼兒生活中確實蘊藏著豐富的科學教育目標和時機。正是巧妙利用幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，讓幼兒輕松的感知各種數(shù)理現(xiàn)象，既可讓幼兒獲得初步的知識，又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實生活問題的能力。
盡管幼兒的思維更加呈現(xiàn)的是線性的，但以一貫之的思維又有利于幼兒“打破沙鍋問到底”的精神的成長。幼兒的在園學習，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內(nèi)容、時機和方式。教師要有意識的、有目的地運用這一途徑，利用生活素材讓幼兒積累感性經(jīng)驗，引導幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。而此時又恰恰是有機滲透科學思維的最佳時機，只要我們適時把握，就有可能獲得成功。
以上學習方式的改進，無不以“游戲”為核心理念，并積極探索在游戲化狀態(tài)下幼兒學習形式多元化的實施策略，探究式、生成式、驗證式、生活化等適合幼兒身心發(fā)展的學習形式的深入運用，對幼兒科學思維方法的實時介入，融入于各個時機各個階段各種問題的解決之中，體現(xiàn)出正規(guī)性科學學習活動與非正規(guī)科學學習活動的自然融合，在不知不覺地強化了幼兒的科學意識、科學態(tài)度，在非強制狀態(tài)下完成了幼兒科學思維品質(zhì)提升的任務。
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