讓教研成為—線教師生存常態(tài)的論文

　　[摘要]中小學(xué)一線教師的教研不同于一般的理論研究，它是實(shí)踐性智慧的總結(jié)與提升，教研應(yīng)成為教師的生存常態(tài)。在中小學(xué)一線教師的有效性教研中。備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)；教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式；教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺行為；閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。

　　[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研

　　中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動(dòng)。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長，使中小學(xué)一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)化為教師成長的自覺行動(dòng)，成為教師的生存常態(tài)。

　　一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)

　　“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

　　(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級(jí)教師于漪的成長經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，在解構(gòu)與建構(gòu)過程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

　　筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識(shí)備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問題：如何從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁�學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；如何從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯�成的教學(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多向互�?dòng)等。其實(shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。

　　(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式

　　中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂�，F(xiàn)實(shí)生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵�？梢钥隙�，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。

　　“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

　　二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式

　　教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個(gè)對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。

　　在概念上。我們恐怕對(duì)這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無意識(shí)地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開始主動(dòng)運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過敘事的方式撰寫教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識(shí)。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對(duì)教學(xué)的擁有感。通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和方法意識(shí)。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問題，還要善于分析問題的根源，即學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問題，這個(gè)問題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個(gè)問題意識(shí)， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮萄兄幸欢ㄒ�牢記結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來自于故事，是對(duì)故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問題的解決方式。

　　三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺行為

　　在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。反思的過程，其實(shí)就是教師教研的過程。

　　實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會(huì)強(qiáng)調(diào)如下二方面。

　　第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會(huì)，對(duì)課堂上實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

　　第二，反思并制訂再教設(shè)計(jì)方案。教師教學(xué)水平提高的過程，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反復(fù)研究設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)再設(shè)計(jì)—教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，寫出再教設(shè)計(jì)。例如，北京市歷史特級(jí)教師李明贊在第一次講授《新文化運(yùn)動(dòng)》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示胡適寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學(xué)生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內(nèi)容簡單，沒有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計(jì)方案，在第二次授課時(shí)，先板書題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫作，然后再展示胡適的詩《蝴蝶》及其他詩作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

　　四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障

　　閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對(duì)教師最起碼的要求。對(duì)于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會(huì)表示懷疑的。但是，對(duì)于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動(dòng)態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動(dòng)教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

　　這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。

　　教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對(duì)于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業(yè)知識(shí)的書籍以及各科教學(xué)專業(yè)雜志，這是對(duì)廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

　　教師公共閱讀的要求是通過閱讀除上述書籍以外的人文書籍，提高教師的人文素養(yǎng)。底線要求是及時(shí)了解天下大事，了解社會(huì)中的主流民意、主流觀點(diǎn)，面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，教師要能夠理智地作出準(zhǔn)確的判斷。目前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題還很多，從深層次來看，與教師閱讀量太少，甚至沒有閱讀量有很大關(guān)系。很多教師除了教材、教參和習(xí)題以外幾乎不看其他書籍，還有一些教師的教研文章觀點(diǎn)陳舊，缺少創(chuàng)意，可讀性不強(qiáng)。許多在教研方面卓有成效的教師的經(jīng)驗(yàn)證明：只有勤讀多思，才能明睿通達(dá)。因此，跳出題海，走進(jìn)書�？峙率墙處熖嵘�自己的最佳選擇。

　　閱讀，是教師重要的生活狀態(tài)。新課程呼喚學(xué)者型教師、科研型教師，而學(xué)者型教師、科研型教師的鍛造途徑之一，就是好好閱讀。

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