對分層教學的幾點思考的論文

　　摘要：分層教學的優(yōu)點在于關注學生在學習過程中存在的個體差異，故能調動學生學習英語的興趣，激發(fā)學生自主學習的動機，使所有學生能在原有的基礎上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)其智力潛能；同時，分層教學也有利于教師綜合能力的培養(yǎng)和提升。

　　關鍵詞：分層教學；學生主體；教學管理；評價

　　一、問題的提出

　　（一）什么是分層教學

　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些都是因“才”施教的理論依據(jù)。分層教學則是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進行的教學研究和實踐活動，即“分層教學、分類指導”是針對開設平行班并“統(tǒng)一教學、統(tǒng)一指導”而提出的一種教育策略，是兼顧學生個別差異、因“才”施教并促進所有學生最好地發(fā)展的一種教學模式，故“分層教學、分類指導，全面提高教學質量”是遵循學生發(fā)展規(guī)律的重要的課堂教學實踐改革。分層教學中學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價等過程的實施，有利于所有學生水平和課堂效率的提高，也有利于教師全面能力的提升。

　�。ǘ�）高職高專會展英語教學現(xiàn)狀分析

　　近年來，高職高專生源層次不同，學生英語水平參差不齊。據(jù)初步統(tǒng)計，目前上海設立會展專業(yè)的高職高專院校已達三十余所，大部分都開設了會展英語專業(yè)課程，有些學校已經(jīng)招收了數(shù)量可觀的學生，但其教育模式普遍存在著以下問題：師資力量稀缺、資格標準不明確、會展專業(yè)英語教材系統(tǒng)不健全、教學手段缺乏創(chuàng)新、重國家考級英語而輕會展專業(yè)英語的學習。顯然，高職高專的英語教學還存在許多需要改進的地方，其教學模式的探索與改革任重而道遠。根據(jù)我國目前高職高專專業(yè)英語口語的教學現(xiàn)狀并結合世博會的大背景審視高職高專的會展專業(yè)英語教學，不難發(fā)現(xiàn)，在口語教學活動中采用合作交流模式下的分層教學成為一種邏輯的必然。教育部高教司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出并強調：在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，而分層教學則是培養(yǎng)學生能同時用母語和英語在專業(yè)領域內進行思考、學習、工作并進行交際活動的綜合能力的有效途徑之一。

　�。ㄈ�）高職高�！稌�展英語聽說》分層教學實踐

　　筆者2008學年第二學期的授課班級為08會展1班（32名學生）及08會展2班（34名學生），課程名稱為《會展英語聽說》。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)：包括會展英語口語在內的高職高專的英語教學模式在很大程度上尚處于探索階段，高職高專會展英語口語的教學模式的探索與改革勢在必行。故筆者針對學生的英語基礎、學習興趣、學習動機、學習目的和學習習慣等方面差異較大，自2009年9月起至2010年6月，以《會展英語》（聽說篇）為教材，實施了分層教學的實踐活動，即通過為不同學力的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程內容以達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。筆者根據(jù)學生2008學年該門功課的綜合成績，結合《問卷調查》中的本人意愿，將學生分為實驗班（s班）和對照班（d班）進行授課。分層教學在我院尚屬首次嘗試，總的來說，其教學實踐基本達到了預期的效果，即兩個班級學生的英語整體水平和綜合運用能力都有比較明顯的提高：基礎較好的學生擴大了知識面并考取了相關證書；中等水平以及中等偏下水平的學生改進了學習方法和學習習慣，其學習潛力也得到了一定程度的發(fā)掘，更重要的是，其自信心和學習興趣得到了很大程度的提高，這將使他們終生受益。

　　概言之，筆者通過“合作交流模式下會展專業(yè)英語口語分層教學研究”這一課題的實踐與探索，即采用文獻分析法、行動研究法、個案+反思教學實驗研究法，針對學生知識水平、能力結構和學習需求的個體差異，把會展專業(yè)英語口語的教學作為研究客體，深入調研，分析教學的實際情況及存在的問題，從分層教學入手，以理論聯(lián)系實際的方式積極探討適合高職高專的會展專業(yè)英語口語的教學模式與方法以服務于當前我國高職高專英語教學工作，擬為未來我國高職高專專業(yè)英語（如會展英語）口語教學工作的進一步優(yōu)化提供切實可行的實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)。

　　二、對英語分層教學的反思

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W應注意的問題及對策

　　分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但學生主體多層次、目標設定多層次、教學過程多層次、考試評價多層次等情況決定了其工作的難度，故在實施過程中會不可避免地出現(xiàn)一些問題或困難，如學生對分層教學的認識不夠充分、分層教學后學生的管理工作難度加大等，故教師應對分層教學有充分的認識和準備并認真研究以尋找有效的對策。

　　1、分層教學對學生的思想負擔或心理沖擊表現(xiàn)為自卑或放棄學習，所以在實施分層教學之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時進行科學有效的問卷調查并告知學生，分層教學是以學生能否取得進步為判斷得失的標準，是為了全體學生共同、最好地發(fā)展。要尊重學生，給予學生充分的自主權，即分層主要讓學生自己做主，選擇資源。在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標、教學內容提供給學生，并且根據(jù)學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都較強，也比較理性，因此教師可以相信并尊重他們的選擇。筆者還建議，對班級應采用“實驗班”和“對照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名稱。

　　2、常言道：“教學有法，但無定法”。教師應該根據(jù)教學對象的具體特點以及各方面的實際情況統(tǒng)一考慮、選擇和合理運用教學方法及手段，對于能力與水平有差異的個體也必須采取不同的教法：

　�。�1）對于學習興趣較濃、基礎好、自覺性強的學生，建議教師在講授法之外相應地采用討論法與研究法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學習，自主學習。

　�。�2）對于對英語缺乏興趣，基礎薄弱且自控力差的學生，教師要在嚴格要求、加強督促和檢查的同時，要照顧到學生的實際水平，放低起點，注重基礎知識的講授；從提高興趣入手，采用靈活多變的教學手段進行教學，安排生動有趣的學習活動，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞匯和新知識進行趣記巧學，創(chuàng)建輕松快樂的學習英語的氛圍；教學過程中循序漸進，從而減輕學習負擔，提高學習效率。更為重要的是，教師要具備更多的耐心和愛心，熱情鼓勵學生，培養(yǎng)他們的積極性和信心。

　　3、分層教學后學生的管理問題主要表現(xiàn)在d班（即對照班或傳統(tǒng)意義上的“差班”），有時缺勤率較高，其原因是多方面的：有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是“家常便飯”；有的學生則認為自己沒有進所謂的“好班”而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，于是采取或消極或反抗的方式拒絕學習。教師對這部分學生應當給予特別關注，否則容易造成所有學生英語水平兩極分化，這也是我們進行分層教學尤其要避免的問題。

　　4、學生對于層別的選擇有時不一定就適合自己，因此分層要注意靈活性，教師應以動態(tài)的眼光對待分層，要允許學生做出改變。我們采取試聽兩周（6課時）的方式，即學生在兩周內可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對的穩(wěn)定性，但也不是固定不變的。學生是會不斷發(fā)展和變化的，經(jīng)過一個階段（如以半個學期即8個教學周，24課時為第一階段），對變化較大的學生進行相應的調整，但不建議調整幅度過大或調整頻率過高。

　　5、分層教學對教師提出了新的更高的要求。首先，教師要以平和的心態(tài)對待分層教學。對于分層教學，任課教師要淡化對“分”和“層”的看法，即教師不必在學生面前過多地強調他們是哪一個層次，應該做些什么，尤其是在日常教學過程中。例如，不建議教師在課堂授課時過多地使用“我們是a班（或實驗班），所以我們應該……”等語言，以免在學生心理方面產(chǎn)生過多的負面影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數(shù)，有效把握，避免流于形式。其次，分層教學要求教師要更深、更廣地鉆研教材、改革課堂教學模式、精心設計課堂教學活動，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。這其中的不穩(wěn)定因素勢必會增大，課內外管理的范圍也會拓寬，這就要求任課教師與輔導員（或班主任）及時溝通、精誠協(xié)作。建議教師幫助學生或參與建立班級學習的網(wǎng)絡互動平臺，如飛信、qq群等，使學生有更多的時間和空間參與學習，也方便教師通過網(wǎng)上教學活動進行答疑解惑的同時，增進與學生的感情，促進學生的學習。

　　（二）建立健全分層教學管理體系和評價體系

　　1、為了使分層教學更加規(guī)范化、精細化和科學化，校方應在加強教學環(huán)節(jié)管理、穩(wěn)步提高教學質量的同時，進一步完善包括試題庫、考生檔案等在內的分層教學管理制度，建立以校為本的教學研究制度和以校為本的課程教學體系并進行與本校教學研究相適應的專業(yè)英語教學的專門研究。

　　2、校方可以通過教學督導組織的座談、教學觀摩、問卷調查等多種形式，匯集并科學處理和分析各種反饋信息，不斷調整原有教學評價的標準、方法和程序，從分層教學實踐過程中的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等幾個方面通過合理設立指標進行綜合考核和評價，然后進行量化分析和控制，為完善質量標準奠定基礎，使教學管理和評價更趨科學化、規(guī)范化、合理化和權威性。

　　3、分層教學是一項非常復雜、要求很高的工作，故加快師資隊伍的培養(yǎng)刻不容緩。首先，校方要關心教師，合理減輕教師工作量，豐富教師業(yè)務學習的內容，讓他們有足夠的時間和精力進行分層教學活動的教學理論、教學方法以及課程標準、教材實踐等多方面的學習、研究和探討。其次，校方需增強師資，制定并落實青年教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造條件，鼓勵教師在教學中勇于創(chuàng)新、積極參加教科研項目的申報和實施，支持在校中青年教師攻讀碩士、博士學位或外出訪問進修等。

　　4、教材是教與學的重要依托，它決定了教與學的基本方法，是教學成敗的關鍵，故盡快編寫適用分層教學的教材顯得尤為迫切�，F(xiàn)在分層教學所使用的教材大多是授課教師根據(jù)教學需要自行選擇的教材，是根據(jù)所教班級進行內容或形式的選取而沒有體現(xiàn)“分層”這一需要，所以筆者建議，分層教學應依據(jù)教學大綱，由經(jīng)驗豐富的教師組成分層教學教材編寫小組，根據(jù)教學的各“層”目標，進行教材的編寫，以配合分層教學的實施和考核。值得注意的是，分層教學教材的編寫應特別針對不同層次學生的特點，盡量兼顧學生的個體差異，充分考慮學生聽說讀寫譯的實際應用水平，注意教材的思想性、趣味性、實用性，把握好教材的正確導向，不要為“編教材”而編教材而使分層教學教材失去了其本身的意義。

　　三、結束語

　　提高教學質量，特別是提高大學生的專業(yè)英語水平，是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，而隨著教育觀念、教學設備、教學管理以及師資水平的不斷發(fā)展和進步，分層教學的天然特性，即將學生的個體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，已使其不可避免地成為解決英語教學質量問題的一個有效的教學模式。分層教學在彌補班級授課制不足的方面發(fā)揮了優(yōu)勢，同時，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。但只要教學工作者認真研究和分析，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，摸索出一條既符合教育教學發(fā)展規(guī)律，又符合學校實際情況的教學模式，就可以讓每位學生都達到學有所成的教育目標，使學校教育有利于素質教育的實施，有利于和諧教育的發(fā)展，在新的教育時期做出最大的貢獻。

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