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主體性教學方法及應(yīng)用論文
主體性教學是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與、共同發(fā)展的一種新型教學觀。主體性教學需要建構(gòu)師生雙主體雙向互動教學模式，該教學模式應(yīng)具有以下特點：
雙向主動，教師的主動在于對學生的引導與啟發(fā)的正向主動；學生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動。
雙向能動，指師生雙方在教學中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內(nèi)容盡可能深化。
雙向促動，教師的提問、啟發(fā)對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。因此，互動式教學是旨在使教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。
主體性教學是新時期新形勢下一場意義重大的教育改革，是教學方法的創(chuàng)新，而教學創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“教師的教”與“學生的學”�！敖獭币蠼處煴仨毦哂袕娏业膭�(chuàng)新意識，在教學中要注重以下幾個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新：
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境
這是成功教學的前提，這要求教師在切入點的選擇上應(yīng)充分考慮學生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同的教學氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，需要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。
二、建立知識架構(gòu)，引導學生理清知識點
這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。
三、注重啟發(fā)與誘導，發(fā)現(xiàn)并抓住思維興奮點
教師在課堂教學中，引導學生將問題“層層剝殼”，以至最終凸顯出問題的“核”，要善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法或先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣，讓學生緊緊圍繞這個“核”展開討論、分析，甚至猜測。這個時候，往往是學生思維最活躍的時候，也是學生創(chuàng)造性思維得以形成和發(fā)展的時候，從而能把課堂教學推向高潮。
四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高解決問題的能力
這是成功教學的目的，也是創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發(fā)散。因此要引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，進行多方位討論，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一問題，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。
“學生的學”是教學互動的另一個重要方面。學生地位從被動走向主動，教學模式從“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”的嘗試，都是在育人的理念下發(fā)揮學生的主體性的一種推進。學生的主動參與應(yīng)抓住四個關(guān)鍵。
1、立足主體性
這是學生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造的前提。它應(yīng)包含如下層面：一是確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念；二是具有自主學習的能力；三是自主地參與教學、開放地對待教學；四是讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”。
2、發(fā)揮能動性
在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)是主動地去追求進步與發(fā)展。
3、富于批判性
它是能動性的升華，是以扎實的基礎(chǔ)知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。
4、展現(xiàn)創(chuàng)造性
要把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結(jié)合的過程，學是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學的延伸與升華。學生作為學習的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學為創(chuàng)造”。
教師與學生主體性的發(fā)揮在教學的時空坐標中不僅僅是個性的展示，而且是相互的協(xié)同，都是為了“學生的發(fā)展”這一個共同的目標。在教學的互動中，學生不斷地改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧共進的活動統(tǒng)一體中。
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